如何走出生物新课改的认识误区.docx

如何走出生物新课改的认识误区如何走出生物新课改的认识误区随着新课改的不断深入,生物课堂教学发生了巨大的变化。但是由于部分教师对新课改的基本理念理解有偏失,使生物课堂教学陷入一些认识误区,给新课改带来一些不利影响,应该引起我们的反思。误区一:角色定位模糊不清新课改倡导探究性学习,强调以学生为主体,,把学习的主动权还给学生。部分教师对此产生误解,认为教师的主导作用不重要了,课堂上宁可让学生自己去领悟,也不落个包办代替的罪名。结果找不到自己的位置,其主导地位大大削弱。主要表现:一少讲,一位教师在讲“基因对性状的控制”一课时,讲课仅用7分钟,大部分时间由学生自读理解。结果该讲的不讲,学生花费大量时间,收效甚微。二讲不透,一位教师在讲“视觉的形成过程”时,对晶状体的变化这一关键提得很少,致使部分学生对近视的成因模糊不清。结果教学重点不突出,教学难点没有得到很好的突破。三多练,有些教师认为多练才能体现学生的主体地位,匆匆讲完就抛出大量练习题。结果学生对基本概念理解不透,题做不对,或不会做,事倍功半。其实,新课改课堂教学并不淡化教师的讲,恰恰重视教师的讲,关键是讲什麽,怎麽讲。我们倡导把学习的主动权还给学生,决不是要削弱教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求,即要熟练把握教材和学情,对重点难点疑点要讲深讲透,又要注意讲解的方式方法,启发引导,讲学生所需,讲练结合,做到师生互动,生生互动等。由此可见教师的地位不仅没有削弱,反而更应当强化。误区二:重探究形式轻知识能力新课程倡导自主探究性学习,不是要求什么内容都让学生去探究,也不是失去控制的放任自流,而是在教师精心设计和指导下的探究。也就是说,让学生自主探究学习并不意味着教师的作用和意义有所削弱,相反,对教师要求更高了。误区之三教法追“新潮”,课堂教学活而不实"新课程课堂教学要的不是活动形式的多样性,而关键看是不是重实效,真正有实效性。误区之四、滥用多媒体课件辅助教学近两年一些优质课、公开课评选,几乎都使用了多媒体课件。多媒体课件辅助教学,确实能够创设情境,丰富课堂教学,激发学生自主学习;能将抽象难懂的知识直观化、形象化,激发学生学习兴趣;能增大信息量,扩展课堂容量,提高教学效果。但若使用不当,则适得其反。如:一课件主宰课堂。一堂课从头到尾,几乎没有板书,板书的内容几乎都搬上了屏幕。教师只按课件顺序播放,一堂课下来,学生犹如看了一场“电影”。这样,课件由辅助变为主宰,喧宾夺主。二用课件取代了生物实验。有些教师把一些实验操作也搬上屏幕,如“显微镜的使用,玻片标本的制作”……实验的确“完成”得很好,操作正确,条理清晰,省时省力。但学生只看不接触实物,没通过实际操作和感知,实验能力提高不大。三课件代替了师生活动。有些教师用课件代替了讲解,没有提问和讨论,很少启发和引导,习题答案写得明明白白,无需反馈交流,教和学基本上由课件来“完成”。四滥用视听效果。有些教师在课件中采用与教学内容无关的图像、音乐、动画,致使学生而无法专心于教学内容,教学效果适得其反。多媒体在教学中辅助教学,起帮助和促进作用,应始终处于从属地位。因此,使用时要注意以下几点:一不能用课件代替教师的教和学生的学,阻碍师生的互动交流;二不能代替学生分组实验和教师演示实验;三不能滥用视听效果,造成对教学效果的不良影响;四合理选择课件内容,提高针对性和实效性。总之,我们在新课改中一定要抓住实质,领会其内涵,结合学生与教学实情,灵活而创造性地开展教学活动,探索具有可操作性和高效性的课堂教学方法与规律,彻底走出生物新课改的认识误区。