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注重细节，提高写作能力
注重起步，打好基础
低年级教学重点在字词教学，学生要不要进行习作基本功训练，对于这个问题，不少教师比较纠结，至于如何搞，更是缺少研究。而《小学语文课程标准》明确指出：小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从这可以看出一年级的习作起步教学要为以后的习作教学打下一个宽厚而坚实的基础，这就必须把课标的要求科学有效地落实到起步教学之中去。为此，教师必须对起步教学要有一个正确的认识，并且要寻求操作可行之路。
学生习作训练起始于一年级“口头习作”，即说话训练。我们重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高学生语言认识和表达能力。
到了二年级，看图说话和看图写话的训练就更多了，引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力，它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是习作教学极为重要的一项基础训练。
一年级的小朋友思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语，这就需要教师启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序(空间、时间)和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，这就为以后开始的命题习作，打下了一个较好的基础。
注重练笔，精心布置
首先，语文教学中包括作业本中出现的小练笔都要认真落实，这是起码要求。
其次，大部分语文老师都有布置学生写日记、周记、随笔等课外作业，这些都是练笔形式。其实你如果专门布置一周写三五篇日记或每周写周记，孩子们会反感。天天写日记不知道写些什么，或者是到了周末就嚷着要家长带自己出去走一走看看，才能写出周记来，周记的内容要么是“美丽的西湖”，“参观XX博物馆之类的，写来写去就这几句话。曾经我们的孩子盼着春游秋游，可是听到说要写日记周记，眉头马上皱起来，又要写周记，游览的兴趣减了一大半。虽然这么说，但这些练笔不能没有。三年级的上册，我们是这样操作的，在学习第三单元秋天的图画时，结合课文、综合学习以及季节的变化，进行小练笔训练有：秋天的天空、秋天的植物、秋天的雨、听听，秋的声音、
在学习第四单元观察日记时，秋天的树、秋天的花、雨中的桂花树、阳光下的挂花树、美丽的菊花等。
注重积累，提高能力
1积累素材。
引导孩子留心身边的事物。观察能力在小学生学习知识、发展智能过程中具有重要的作用。而习作教学，也首先依赖于观察习惯的培养。教师要引导学生学会观察。在生活中，如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，这样写出的人，才会有血有肉，真实生动。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。要勤于实践，如我们们在教学中国传统文化这一单元时，结合本单元综合学习内容，分小组在课外去收集整理资料、汇报资料，我们记得我们们班有汇报京戏的、有剪纸、有陶瓷、有国画、有古建筑等，丰富多彩的课外活动，引导学生观察、想象、体会，及时训练学生把活动的过程，活动过程中的感受记录下来，为日后的习作练习提供丰富的源头活水。
2积累语言
课内积累。“写作的基础是阅读”，阅读课本中的选文，名作，可以让学生了解作者是如何认识生活、表现生活的；在阅读中受到如何做人的熏陶，形成正确的人生观、价值观。教师在阅读教学中，应指导学生将富有表现力的词语，如描写人物神态、动作、语言的词语，描写山川河流、自然百态的词语……还有成语、谚语、歇后语等抄录下来；将富有表现力的句子，如细节描写具体生动的句子，排比句、拟人句、比喻句等句子抄录下来；将富有哲理的段落积累下来，一方面学习作者如何观察，一方面学习作者如何进行联想和想象，还可以学习作者是如何思考生活，认识生活的。
课外积累。要想习作写得好，脑中就必须储存足够数量的词汇和语言，厚积才能得心应手的薄发。
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