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大学英语网络自主学习模式下英语综合能力培养的研究

摘要：本文以实证研究为基础，基于大学英语网络自主学习模式下，以地方普通高校宁波大学为例，对学生英语综合能力的培养及其核心自主学习能力进行研究。本文分析了大学英语网络自主学习模式下学生英语综合能力的一些促进因素及存在的一些问题，并进一步探讨了教师和学生在网络自主学习模式下的角色定位问题，提出了一些有益于大学英语教学改革的见解。
关键词：大学英语网络自主学习模式；英语综合能力；自主学习能力

引言

2004年《大学英语课程要求》颁布，明确指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”在新的教学模式下，教学方向由传统的教授基本语言知识和技能为主向培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力转变，教学手段也由传统的单一模式转向由计算机、教学软件等为媒介的多模态教学手段。现代信息技术和网络教育的迅速发展，使得多媒体网络为学生的自主学习提供了广阔的空间和便利的条件。在网络环境下，培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力成为践行《大学英语课程教学要求》的主要任务。

2．理论背景

2.1大学英语网络自主学习模式
大学英语网络自主学习模式为学生的自主学习提供了一个理想的平台。大学英语网络自主学习模式是指与传统教学模式不同的计算机辅助教学模式，学生在计算机的辅助下自主进行学习。这种模式能够为学生提供了自主独立学习的良好环境，满足学生利用多媒体自主学习英语的积极愿望和学习方式多样化的需求，更好的促进学生的学习，提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力。大学英语网络环境下的自主学习模式以学生为中心，运用先进的多媒体技术手段，有利于提高教学效率，培养学生的自主学习能力和获取新知识的能力，改善以教师为中心的传统教学模式，形成以学生为中心的个性化学习方式，能够有力的促进学生英语综合应用能力的提高，促进大学英语教学实现跨越式发展。因此，在大学英语网络自主学习模式下如何培养学生的英语自主学习能力便成为当前的紧迫任务。

2.3英语综合能力
学生的英语综合能力，目前的传统观点认为是指学生在英语听、说、读、写、译等方面知识的掌握情况和能力发展水平。但是这种观点存在一定的局限性，即过分强调学习结果（考试分数），而忽视了整个学习过程和过程中学生进一步发展的其他能力。因此，由于学科特点和学习环境的差异，学生英语综合能力还应包括学生在学习过程中的英语学习能力的动态发展情况，这其中的核心能力便是自主学习能力。这样，在对学生英语综合能力发展的评价上就将对过程和结果统一评价。

2.3自主学习理论
自主学习，即AutonomousLearning/IndependentLearning(束定芳，2004)，原本属于教育学和心理学研究的范围，Holec（1981）在AutonomyandForeignLanguageLearning一书中最早将其引用到外语教学领域内，然而，近30年来，研究者对自主学习仍然没有形成一种统一的表述。例如，Holec（1981）将自主定义为一种对自己学习负责的能力。Nunan认为：“自主学习者是能够给自己制定明确的目标并创造适合自己的学习机会的学习者”（1995），着重认同自我目标导向在自主学习中的重要性。王笃勤（2002：17）“自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展。”，强调学习者自我管理和自我评估的重要性。不同学者对自主学习的定义虽然不尽相同，但以学习者为核心，自我制定目标和自我管理已成为共识。在参考和总结众多国内外相关文献基础上，我们认为自主学习是学习者制定学习目标和计划，使用有效的学习策略，通过自我管理和评估进行英语学习的一种学习过程。在此学习过程中，自主学习能力成为最重要的一部分。

3．研究问题

本研究试图在实证基础上回答以下三个研究问题：
（1）从两方面分析，在大学英语网络自主学习模式下经过一段时间的学习，学生的英语总体水平和综合能力是否有所提高？与大学英语传统教学模式相比，网络自主学习模式对学生自主学习能力的影响？（2）针对学生在大学英语网络自主学习模式下出现的问题，如何帮助学生培养自主学习意识，制定自主学习计划，树立自主学习理念，培养和提高自我学习能力（3）在大学英语网络自主学习模式下