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语境教学法在英语词汇学习中的应用
摘要：词汇的学习是语言学习的一个非常重要的内容。词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。不掌握一定数量的词汇,就无法运用语言进行交流。
随着英语新课程标准的制定，如何切实有效地进行词汇教学变得尤为重要。《英语课程标准》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求：目标八级中规定学会使用3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等；九级要求更高学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流和表达。
关键词：英语；词汇；语境；教学
语境，顾名思义指的是语言的使用环境语境。它在英语词汇教学中具有重要的作用，正如利奇所说“Youknowawordbythecompanyitkeeps.”“Nocontext,notext。”针对目前词汇教授和学习中存在的普遍问题，我回顾了语境理论并举例阐释了语境在英语词汇教学中的重要指导作用，希望教师和学生在词汇教授和学习过程中能增强语境意识，充分运用语境，做到活学活用，实现语言交际的价值。在英语教学中，我们可以通过以下三个方面充分利用语境，帮助学生掌握词汇的各种意义。
1．利用语境可以帮助学生掌握词汇的意义
英语中一词多义的现象非常多，有的词在词典里有好几个义项，在这种情况下，就可能会出现歧义。例如：
Shecan’tbearchildren.
她是不能“忍受”孩子还是不能“生育”孩子？
Heisdrawingacart
他是在“拉”车还是“画”车？
但如果将上面的句子分别扩展成：
Shecan’tbearchildreniftheyarenoisy.(生育)
Heisdrawingacartonthepaper.（画）
通过提供上下文，这些词的意思就一清二楚了。之所以消除歧义，就是语境在起作用。因此，教师在词汇教学中，要注意提供足量的上下文语境，使学生养成在语境中掌握词的概念意义的良好习惯。
2．利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义
语言作为文化的载体，最体现一个民族的政治，历史文化，风俗习惯，宗教信仰，价值观念等文化特征。了解英语国家的社会历史文化传统和风俗习惯等，有助于准确理解词汇的文化内涵。例如：Hehasnomercuryinhim.这句话如果按mercury的基本意思，就会翻译成“他体内没有水银”。实际上，西方古代哲学家以mercury（水银）作为天地万物的元气，故mercury今可用来代表活力或精神。因此，此句的意思是指“他没有精神”或“他毫无活力”。
3．利用语境可以提高学生猜词悟意能力
学习了语境的知识之后，就可以知道阅读材料中的每个单词与它前后的词语或句子甚至段落有着相互制约的关系。因此，我们可以利用语境推测判断生词的词义。
根据定义线索猜测词义。例如，Thepeopleyouseefighting,crashingcarsorjumpingfrombuildingsarenotactors,ofcourse.Theyarecalledstuntmen.根据前句我们可以推断出stuntmen的意思是“特技演员”。
根据标点符号线索猜测词义。在文章中，作者往往通过使用逗号破折号冒号分号引号等进一步解释生僻难懂的词，这些标点符号通常是用来表示同位关系。例如，Theharborisprotectedbyajetty—awallbuildoutintothewater.根据破折号的解释，我们可以猜测出jetty的意思是码头。
根举例线索猜测词义。例如，Selectanyoftheseperiodicals:TimeMagazine,NewsweekMagazine,Reader'sDigestofTheNewYorker.通过后面的举例，我们可以知道是periodical是“期刊”的意思。
4．根据句子之间的关系，比如对比关系，因果关系等猜测词义。例如，JanewastalkingwithotherswhileElizaremainedreticentallthetime.通过对比关系可知reticent是“沉默寡言”的意思。

结论：
语言的价值在于交际，交际的功能决定了话语与语境的密切关系。多数词具有不止一个意义，离开了语境，其意义往往是是孤立的、静止的、片面的。只有把它放在特定的语境里，词语才有鲜活的、确切的、完整的意义。因此研究语境对词汇教学有很大的启发和指导意义。作为教师，我们要积极转变观念，改进教学方法，充分意识到语境在词汇教学中的重要性，并且能在平时课堂教学中想方设法创设语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇，加强操练，使学生能掌握这一