运用多种教学手段 培养学生的空间观念.docx

运用多种教学手段培养学生的空间观念《数学课程标准》将培养小学生的空间观念、几何直觉和合情推理能力列为小学“空间与图形”教学最主要的目标而在现实的学习活动中学生往往缺乏的就是空间观念几何知识的学习成为他们学习的难点也是他们学习中最薄弱的环节。在多年的教学实践中我发现运用多种教学手段从学生的生活经验出发引导学生把生活中对图形的感受与空间存在的几何图形建立联系能让学生充分感受到数学和生活的联系体会到数学确实就在他们身边更有效地发展学生的空间观念。下面就如何在教学中以多种教学手段的优化组合发展学生的空间观念谈几点认识：一、在现实生活的感知中培养学生的空间观念《数学课程标准》强调“空间与图形”内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的”紧密联系学生的生活经验和活动经验。孩子一出生就与周围环境中形态各异的事物接触因此空间观念的形成源于学生的生活经验学生的空间知识来自丰富的现实原型。学生的生活实际是理解和发展空间观念的宝贵资源。培养空间观念要将视野拓宽到生活空间充分利用学生生活中的事物引导学生探索图形的特征丰富空间与图形的经验。例如：在教学《平移与旋转》一课时当学生认识了平移与旋转现象后为了进一步加深学生对平移与旋转的认识我设计了三个教学内容：一是请同学们闭上眼睛回想一下在他们的生活中曾经做过、玩过、看过的哪些物体的运动现象属于平移和旋转？二是老师搜集了生活中一些平移和旋转的例子让学生进行判断。三是请一位同学为大家表演舞蹈和全体学生一起做动作来体验平移与旋转的区别。通过这一系列的教学环节的设计不仅使学生再一次把数学与生活联系起来同时培养了学生的观察能力。而用手中的物品作出一个平移的动作让学生把对平移特征的理解通过自己的方式直观地表示出来有助于加深对平移和旋转的体验。二、在观察想象中建立学生的空间观念观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动在几何知识学习中有着重要的作用是小学生获得空间观念的主要途径之一。观察是智慧的源泉在小学数学教学中有目的、有计划地进行观察能力的培养能有效地提高学生的数学能力学会从数学角度去观察周围的世界这可使学生终身受益。如：教学三年级的“平移和旋转”一课可以选取学生喜欢的儿童游乐项目课件结合学生的生活经验让学生直观感知物体运动方式激发学生的学习热情。学生通过观察运动方式、比画运动轨迹、讨论运动特征、比较两者异同点在轻松愉悦的数学活动中初步了解平移和旋转的含义初步建立了两种运动方式的数学模型达到了较好的教学效果。三、通过动手实践培养学生的空间观念波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现。因为这样的发现理解最深刻也最容易掌握内在规律性质和联系。”以学生的思维特点以具体形象思维为主逐步向抽象思维过渡。在教学中创设操作学习情境让学生通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动来理解数学概念掌握数学方法逐步培养学生的各种能力并在获取数学知识同时激发智慧的火花进行再发现再创造。我曾经设计了一段实践活动让学生用自己收集的物品如积木、包装盒、饮料罐、魔方、乒乓球、玻璃珠等拼搭自己喜欢的作品。比一比看谁搭得高、搭得稳、搭得漂亮。通过实践操作同学们发现了长方体、正方体、球的不同特征最后让学生以小组为单位利用手中的物体设计创造出大家心目中最理想的玩具。学生在拼搭过程中脑子里已经生成这些方体图形的基本框架因此拼搭起来十分得心应手。学生搭完自己所做的玩具会向同伴介绍所做的玩具特点相互欣赏所做的玩具感受玩具中的美和在现实中的作用从而激起学习欲望有利于生成空间观念。再如：在计算给长方体礼品盒打彩带所需要多少彩带时让每一个人带来长方体纸盒和线绳让他们动手扎一扎有几种扎法每一种扎法所需的彩带是多少比较哪一种节省、合理。充分挖掘课本教材比较鉴别记忆深刻思维提升。通过以往的教学实践证明学生的动手操作对于学生空间观念的培养会起到至关重要的作用。总之培养学生初步的空间观念是每一位实施新课程数学教师的一项重要任务。教学中我们应根据学生的认识规律排除学生在学习中的心理干扰采用多种教学手段教学方法引导学生发挥多种感官功能使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映以促使学生对几何形体有深刻的认识这样有利于学生空间观念的形成。当然学生空间观念的建立不是一蹴而就、一朝一夕的应该遵循认识规律通过学习内容的相互渗透、逐步深入以及由浅入深、由表及里、生动形象的教学手段和教学方法使学生循序渐进地建立起空间观念。