教学论纲教案.ppt

《教学论纲》教案第一章绪论第一章绪论一、教学论研究的相关概念3、教学论：4、教学思想5、教学论流派二、教学论研究的范畴三、教学论研究的理论基础四、教学论的研究方法五、主要参考书目：第二章元学习概念及其教学论意义第二章元学习概念及其教学论意义一什么是元学习二元学习与心理结构、认知结构的关系1、首先要弄清楚几个概念心理结构3、元学习与认知结构的关系4、元学习与心理结构的关系元学习改善“非认知心理结构”的途径，也需从两个方面着手：
一是掌握心理调控的策略。
包括如何激发兴趣？如何明确自己的发展需要和目标？如何磨练自己的意志？如何坚定自我信心？如何调控自己的情绪情感？如何自我开发动机？等。不仅要掌握这一系列策略，并且在学习活动中能够随机运用。二是提升兴趣、需要、信心、意志等各要素的关联水平。例如，缺乏自信心，意志薄弱等，都会产生“木桶”效应，削弱“非认知心理”的整体水平，影响认知的效率效果；只有扬长补短，改善自信和意志，提高了关联水平，避免“互相掣肘”，达到相得益彰，就可大大提高“非认知心理”的整体水平和认知的效率效果。总之，元学习通过学习活动的体验，掌握了认知策略和心理调控策略，同时提升了认知结构各要素的关联水平和非认知心理结构各要素的关联水平，就能够大大地改善心理结构。
心理结构的改善反过来又促进了元学习品质的提升。5、元学习通过改善认知结构和非认知心理结构，提高学习效率，从而促进人的知识结构的完善和丰富。
知识结构的改善又为元学习品质的提升提供营养。三元学习的教学论的意义2、在教学实践的指导上，重视认知策略的学习和掌握，重视心理调控策略的训练和应用，通过提高元学习品质，去提高学生的发展性学力，进而提高学习的效率效果，促进学生全面素质和谐发展。本人专著《“会学学会”教学思想论》就是这方面的研究成果。
“会学”是一种素养，元学习是“会学”素养的核心。“会学”的结构包括：“动力结构”（含兴趣、动机、态度等）和效率结构（含学习策略、学习方式方法等）。主张教学要从培养学生的“会学”素养入手，课堂上逐步把时间交给学生支配，教师指导学生自主学习，合作学习，最终实现教学目标。“会学”素养被称为发展性学力，这是要为终身学习和终身可持续发展奠基。第三章教学要素第三章教学要素二、教学要素系统图示：

硬要素，指物质形态的要素；
软要素，指观念形态的要素。三、关于教学要素的思考：1、用什么标准去划分教学要素？（必要性、简约性）2、你个人运用结构的方法对教学活动进行分析：第四章教学规律第四章教学规律一、几个概念：1、规律：事物之间内在的必然联系。这种联系不断重复出现，决定着事物发展趋向。规律是客观存在，不以人的意志为转移，人们能够通过实践认识它，利用它，却不能够改变它。2、教育规律：教育活动中事物之间的内在的必然联系。教育有两大基本规律：其一，教育要适应年轻一代的身心发展的规律。其二，教育受社会发展制约的规律。3、教学规律：教学活动中事物之间内在的必然联系。
这里的“事物”，既包括教学要素，也包括教学活动以外的相关事物；因此，这里的“联系”，既包括教学要素之间的联系，也包括教学活动以外的相关事物与教学要素之间的联系；而且，这种“联系”是“内在的”和“必然的”。二、教材关于教学规律的划分思考：依据“规律”的定义，哪些属于“规律”的范畴？哪些不属于“规律”的范畴？为什么？分析：1、规律，指事物之间的内在的必然联系，讲的是“关联”。符合此含义的，只有“因果性规律”所介绍的四条。2、“特质性规律”的5条不是揭示“关联”，揭示的是教学要素的特征，因此，不能算是“教学规律”，可称为“教学特征”。3、“结构性规律”的4条内容，也不是揭示“关联”，故称不上规律。对任何事物运用结构法进行分析，其要素均有这些特点，它甚至谈不上是教学要素的独有特点。三、关于教学规律论述的比较三、关于教学规律论述的比较（5）在完整的教学过程中，教的过程与学的过程合乎规律地相互联系。（6）教学内容合乎规律地取决于教学任务。（7）激发、组织和检查学习活动的方法和手段，合乎规律地取决于教学的任务和内容。（8）教学的组织形式合乎规律地取决于教学的任务、内容和方法。（9）教学过程的所有成分在相应条件下相互联系，合乎规律地保证取得有实效的教学结果。四、质疑与创新第五章教学过程第五章教学过程2、李秉德先生的观点2、技能形成功能3、智能培养功能4、个性发展功能三教学过程的特征：四、教学设计依据（P77）五、教学模式的多样性：（P80-84）2、问题教学模式第六章教学目的第六章教学目的一、从教育目的到教学目标二、教学目标分类理论：人力：活性力教学目标三、基础教育新课程改革提出的教学目标及表述方法2、教学目标的表述方法使用行为动词对各类教学目标进行描述，便于操作：如：对知识的学习，包括撒们个层次：其一