小学语文上册教学质量阶段性检测语文试题分析.docx

小学语文上册教学质量阶段性检测语文试题分析
本次试题设计遵从《语文课程标准》的目标要求和评价建议，基于苏教版语文教材的特点，关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，坚持面向全体学生，考查学生对所学语文基础知识和基本能力的积累与运用，着重考查阅读能力和表达能力，引导学生丰富语言积累，发展思维，提高审美情趣，培养探究能力和实践能力，促进语文素养的形成与发展。
“语文课程评价其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程”。本套试题坚持“学习水平达标”的定位，努力做到源于教材，贴近学情实际，加强双基整合，适度拓展应用。分为“阅读积累”“阅读实践”“习作展示”三个板块，重点考查学生在语言积累、分析、理解、感受、表达、运用等方面的能力。主要呈现的特点：
重视夯实语言积累。每个年级都有一定分值比例来考察学生对于的语言积累情况。如看拼音写词语、根据课文内容填空、补充成语或诗文名句等。且年级越低，此类题目的分值越大，较好地体现了学段教学的重点。
重视考查语言的运用。紧扣《语文课程标准》中的提出的核心理念——“语文语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，在评价学生语文综合素养的水平时，本套试题重视了考查学生的“语用”能力，从而透过这一类题目，了解教师的教学中落实“语用”这一教学理念的程度。例如：二年级上册中有一道题目为“请你用上‘困难、到达’这两个词语写句子”，在课文中“困”字和“难”字是分别教学的，但是“困难”这个词语并没有在课文中出现，但是在《青蛙看海》这一课中“这有什么难的”这句话中，“困难”的意思已经出现，老师如果能从学习汉字是为了在生活中运用，以及语文教学要注重规范和发展儿童语言这一角度出发教学的话，自然用“困”字和“难”字组词、写话的教学就会出现。有了《青蛙看海》一文的语境，拓展写句子“青蛙不怕困难，终于达到了山顶，看到了大海”，以及联系儿童生活写话自然不困难。所以这一类凸显“语用”理念的题目重在引导教学从死记硬默汉字符号的教学走向学习“语文”这一工具的课改方向迈进。
中高年级加大了阅读能力的考查。《语文课程标准》中关于对“阅读”部分的评价明确指出“精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”。基于此，从二年级至六年级都在命题中设置了15至30分的分值来考察学生的阅读能力，且年级越高考察的比重越大。这样考察可以很好的引导教师关注语文阅读教学只有重视“课内得法，课外实践”的教学理念，才能在阅读教学中重视学生的阅读方法、阅读能力的培养。
重视贴近教材和学生生活命制习作话题。比如仿编故事、自然中的景物观察、学校阅读活动的开展等等，多角度的话题作文，让学生有话可写。在评价标准中密切关注了切合题意、材料选择、语言表达、条理结构、格式标点、书写等方面考察。如二、三年级写话的评价建议特别提出：尤其重要的是语句较为通顺，意思表达明白，能注意较为正确地运用字、词及标点，且书写整洁。注意，不能只看篇幅长短来评判学生写话作品的优劣，要关注学生运用语言表达清楚自己的想法的基础能力，不能人为拔高要求。而在高段习作评价要求中指出：关注内容真实、具体，言之有物；有一定的真情实感；叙述有条理；文、题相应。文从字顺，语言较丰富、生动，表达明白。用字、词、标点错误较少。关注习作是否有特别吸引人的地方（即亮点），对个性鲜明的习作，应包容其瑕疵，给予高分；崇尚真实和原创，反对虚构和套作，对写真人真事的习作，分数可适当高一些，明显不真实或套用作文选中材料的习作则要降分。这样的评价建议，引导教学重视习作实践，关注学生运用语言表达自我能力的培养。