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史教学中培养学生创新思维能力的探索与思考

史教学中培养学生创新思维能力的探索与思考内容摘要：历史教学中培养学生创新能力关键在历史思维创新能力的培养。本文结合现状调查与分析，针对目前教学中的不足之处，初步探讨运用“课题教学法”的实施培养策略，并且提出二点思考：一、注重“六个要素”落实，抓好“五个系统”工作；二、构建历史反思教学，提高历史教师创新。关键词：历史教学创新思维能力“课题教学法”江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。朱镕基也指出：“教育和科技事业要走改革创新之路，全面提高全民族的素质和创新能力”。这是党和国家的声音，这表明：在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项重要任务，是创新教育的核心，而学生创新能力的培养关键是创新思维能力的培养。作为基础学科的历史教学，面对世纪挑战，必须毫不含糊的作出自己的应答。必须通过我们的创新教育，开启学生创新的大门、唤起学生的创新个性、训练学生的创新思维、教给学生的创新技能、培养学生的创新能力，为学生成为21世纪的创新型人才打好坚实基础。本文结合教学实践，就历史教学中培养学生创新思维能力的有关问题发表一孔之见，以求教于教育界同仁。一创新能力目前是一个不言自明的热门概念，几乎人人都在用，但究竟历史教师，学生对其认识怎样？实际历史教学做法怎样？对这些问题的回答即要进行冷静的思考。现状调查与分析（一）教师方面笔者曾在主持我市“改革历史课堂教学模式”课题研究中，进行了大量调查，结果发现历史教师在对待学生创新思维能力培养中存在诸多的问题，主要表现：1、绝大多数历史教师对“创新”概念模糊。2、大多数历史教师仍然是重知识传授，重智育程度，课堂教学严重压抑学生创新性。3、在教育观念，教育思想上仍没有实现由“应试教育”向素质教育的转轨。4、在教学方法，教学模式上仍趋向于单一性，而不愿学习和借鉴新的研究成果，用多样化的教学法满足学生创新的需要。﹙二﹚学生方面长期以来，由于受应试教育的严重影响，学生不重视历史课，对历史不感兴趣，缺乏学习的主动性并形成这样一个概念“历史就是死记硬背”。在他们看来，历史不需要思考与理解，更谈不上创新性，即使有条件的学校也被许多教师抹杀了，这就大大弱化了历史教学中学生思维能力培养的功能。其实，“创新”一词由来已旧。早在《南史·后妃传》中就曾出现过，意思是“创立”或“创造新的东西”。《辞海》对“创”、“新”两字的释义是：“创”为“创始”或“首创”之意；“新”为“初次出现”或“改旧更新”之意。《现代汉语词典》合二字意为“抛弃旧的，创造新的”，这是对创新二字最确切的解释。对与何为创新能力，众说不一，有人曾表述为“创新能力包括创造性的想象能力，能进行类比思维，联想思维，逆向思维，侧向思维等；能持之以恒地将思维意识和设计转化为行为，将精神转化为现实的能力”①然而，笔者以为在历史这个特殊学科教育中，却有所不同，历史教学中的创新思维能力主要指学生在创新学习中产生的新的看法，新的见解，发现和创造新的知识的能力。这是历史教学的核心，也是历史教学的目的之所在。从历史教学实践看，主要包括自学能力、探索能力、评价能力等。历史学科作为基础教育的重要内容之一，在历史教学中，如何培养学生的创新思维能力以适应现代教育的挑战？二当前谈创新能力重要的文章多，谈培养策略的文章少，创新能力究竟能否培养？乃至于如何培养？对这些问题也需要冷静而理性的思考。教学实践的探索目前，对在历史教学中培养学生思维能力发表的文章很多，共记达166篇之多，②就什么是思维，思维能力等概念以及分别从问题设计，重视隐性知识，史料教学，多维历史联想等不同层面进行阐述，作出了十分有益的探讨，推动了中学历史教学的进一步发展。③笔者结合现代教学理论也对此进行了教学改革实验，采用“课题教学法”取得了显著的效果。所谓“课题教学法”就是根据素质教育的内涵要求，结合历史学科自身的优点和特点，按照历史教学大纲教学目标和教学内容，确定相应课题，遵循课堂教学与课外教学相互补充的原则，充分运用传统教法和现代多媒体辅助教学手段，依次采用“定”“研”“交”“评”四个环节来完成的教学活动。详而言之，“定”即确定课题及课题组；“研”即课题组共同研究课题，解决问题；“交”即课题组之间互相学习，交流见解；“评”即评价教学活动的过程及效果，包括教师评价和学生自评，学生互评三个层次，现以《世界近代现代史》中《新航路的开辟》为例：1“定”即将这部分内容确定为三个课题：一是新航路开辟的背景；二是新航路开辟的过程；三是新航路开辟的影响。根据课题进行学生组合成课题小组﹙由三个课题确定三个课题小组即A、B、C组，每个小组可在根据情况加以细分为许多小组构成﹚。2“研”即每个小组研读教材内容，查阅相关资料，合作学习，创设解决课题方式的过程。针对以上三个课