建构主义意义下的初中物理教学2012.9.26.doc

作者姓名联系电话工作单位论文题目孙蓓13871096166武昌文华中学建构主义意义下的初中物理教学

建构主义意义下的初中物理教学
[摘要]在提倡打造中学高效课堂的今天，本文通过笔者自己在教学实践中的不断摸索，阐述了建构主义意义下的几种常见的学习方法，以及如何将这几种学习方法，结合起来，应用到初中物理课堂教学中，取得较好的教学效果。
[关键词]建构主义理论、建构主义学习观、物理教学
建构主义理论是目前广受关注的学习理论，也是21世纪前后所进行的基础教育课程改革的主要理论依据之一。它的一个重要理念就是人们通过自己个人建构的系统来理解世界，通过自己原有的认知结构来建构新的事实、信息、观念和知识。实现新知识的同化、顺应与平衡[1]。特巴斯基说：“知识只有与孩子们相联系并且有意义的时候，才能够有效地获得并学以致用。”所以，从应用的角度看，建构主义思想对提高课堂教学的质量和效率具有研究的意义和实践的价值。
建构主义的学习观认为，学习是一种积极主动的过程，是学习者自己以有意义的方式主动构建知识的过程[2]。真正的学习是学生在自己的理解的基础上检验和调整认知内容的过程，教师可以为学生创造帮助他们学习的情境。学生进入学习情境之后，通过反思、合作、协商和分享意义，与学习情境达成双向互动，获取知识。
所以，学生才是学习的主体，教师就是学习者的帮助者、促进者和引导者。当教师能够意识到这点，并且激发学生建构新理解的欲望时，学生就会产生无限的可能性。这种教育情境能够把学生从沉闷的现实中解放出来，赋权于学生，使他们沿着兴趣的途径去建立联系，形成新的想法，得出共同的结论。
考虑到物理学科自身的特点：它是一门实验科学，以感知为基础，贴近同学们的生活；物理学是一门方法科学按照科学研究的系统方式去探究事物的本质和规律；物理学是系统科学，物理有概念系统、有定性规律、有定量规律，有完整的从表象到本质、从个别到一般的抽象概括过程，有丰富的模型。其他学科的要求，则没有物理学科这样层次丰富形式多样。
经过自己不断的尝试，发现可以将这样几种基于建构主义的教学方法应用到物理教学中来：
1、自主学习；
自主学习，强调自我独立发展和相互依靠发展之间达到平衡，即学习者能够对自己的学习过程进行有意义的计划、监控和评估。自主学习的核心是培养学习者独立解决问题的能力。
2、合作学习；
合作能力是21世纪对人才能力的基本要求，学会共同生活，培养学生在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习的核心是，学生以小组为基本形式，调动教学系统中的一切积极因素，促成学习者互助合作、积极互动、积极探索和建构知识，并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法，达到学生合作、主动、积极、全棉发展目的的学习活动。
3、体验学习；
体验学习，就是主张以学生为中心，师生通过各种真实情景的体验活动来实施课堂教学活动，其宗旨就是“做中教，做中学，做中求发展”，让学生在体验过程中理解知识、发展能力、构建意义、生成情感的一种学习方式。
4、探究学习；
科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。探究学习是一种有利于发展学生思维的学习方式，它包含了一个探究自然或物质世界的过程。在这过程中提出问题，进行猜测，实验，获取证据验证假设，并最终创立理论和概念模式。
5、问题式学习；
问题式学习通常要将目标分成很多个子目标，学习者在不同的情境中，根据情境的不同不要，进行回忆、整合、操作已有的知识结构和能力，试图解决问题，从而获得新知识和技能的过程。
下面是以上的几种学习方式，在物理教学中综合应用的案例：
《牛顿第一定律》教学思路
第一部分：课前预习。
（自主学习法：由于教材课后的练习一般难度不大，所以，我每天将第二天新课内容的课后练习，挑选三题作为当天的作业。这样可以有效的督促学生课前预习，达到自主学习的效果。）
第二部分：引入新课
用多媒体四副美丽的图画，它们都有了一个共同的问题：物体为什么会停下来。教师将一个玩具小车在讲台上轻推，小车很快停下来。让学生思考、讨论“运动需不需要力来维持”，使学生自己发现矛盾，提出问题，从而引入新课。历史上有多位科学巨匠对此进行了研究，其中有三位代表亚里士多德、伽利略、牛顿对这个物体停下来问题的研究，得出了著名的《牛顿第一定律》，今天我们来学习《牛顿第一定律》。
（体验学习法：用多媒体给学生创造一个良好的学习情境，并且教师做实验，让学生进行亲身体验，激发学生兴趣）
第三部分：牛顿第一定律
下面让我们沿着伟人的足迹继续探讨《为什么会停下来》
书写课题《牛顿第一定律》
活动一：阅读书本，提出值得探究的科学问题
请大家阅读书本，找出亚里士多德和伽利略对这个问题的回答
教师出示亚里士多德和伽利略图片，请学生回答各自对这个问题的解释？
亚里士多德：动力消失