论留守儿童帮扶机制的建构.docx

论留守儿童帮扶机制的建构一、导致留守儿童问题的直接原因：三大机制的缺失家庭、学校和社会是少年儿童社会化的三大机制。而留守儿童问题出现正是这三大机制的缺失所致。1.家庭教育的缺陷家庭是个体出生后接受社会化的第一个社会环境家庭教育在一个人的成长过程中起着先入为主的作用。良好的亲子关系为儿童的顺利社会化和良好的行为习惯的养成提供了心理情感上的支持。但是在父母双方或一人外出的情况下留守儿童某种程度上成为事实上的“孤儿”或“单亲”孩子导致留守儿童社会化机能和资源的严重不足。使他们无法享受父母在思想观念上的引导和帮助缺少情感上的关爱和呵护。我们在调查中发现东安县横塘村有一位老人曾在一段时间内带过7个留守儿童如此情况监护从何谈起监护怎能到位。因而不少留守儿童精神空虚行为失范。2.学校教育管理方式的缺陷父母和教师是留守儿童社会化过程中的两个重要的“社会化他人”由于留守儿童缺乏来自家庭的关爱和亲情需要通过教师和学校集体生活的温暖来弥补亲子关系的缺乏对其人格健全发展形成的消极影响。但是由于种种主客观原因学校对留守儿童的教育管理存在着很多缺陷。表现为教育管理方式的简单化忽视了对留守儿童情感和心理健康的关注同时缺乏人性化的管理方式引起学生的逆反心理一些学校教师把留守儿童看成包袱视为“心病”加速了将留守儿童推向歧路。我们在座谈会中发现社区和学校互相推诿教育责任学校认为学校教育只负责学生在校时段的教学和管理而农村社区认为学生就应该学校管理这样互相推诿教育责任正好助长了部分留守儿童的道德滑坡放纵了他们的越轨行为。学校对留守儿童教育管理方式上的缺陷原因是多方面的。首先农村中小学教师教育任务普遍偏重大部分学校缺乏必要的开展心理健康教育的设施条件。其次家长对学校教育配合不够。学校教育只有在社会和家庭的密切配合下才能产生应有的效果。而留守儿童家庭监管缺位老师没法向家长了解孩子的情况同时不少留守儿童父母视学校教育为子女教育惟一途径而监护人一般只负责孩子的吃住安全很难做到与学校经常沟通于是学校对留守儿童的管理出现空档。再次留守儿童问题的自身特殊性。父母对留守儿童的关照主要停留在经济层面上恰恰留守儿童在经济方面相对宽裕些这就容易产生误区认为他们不应该是被关爱对象经济上的宽裕掩盖了其精神的贫困。3.农村社区基层组织功能的弱化留守儿童生活在农村社区对于留守儿童管理农村基层组织起着重要作用。我们在座谈会中发现一些乡镇社区干部“只考虑为农民抓票子没考虑为农民带孩子”。因此对留守儿童问题的解决无论从职能上还是从实际功能发挥上相当大一部分农村社区基层组织发挥的作用不够。留守儿童处于社会化未完成的人生初期易受环境影响。当家庭教育、学校教育、社会教育的缺陷单独或同时对他们的成长产生消极作用时就产生了一系列留守儿童问题。二、留守儿童问题的表现留守儿童问题是指留守儿童相对于非留守儿童在成长过程中较多表现出的非良性的情感、道德、学习、社交心理行为等方面的问题。在调查中我们分别召开了乡（镇）村干部、学校老师、留守儿童监护人、留守儿童等四部分人的座谈会和个案访谈。从4个不同的方面调查了东安县留守儿童的行为心理的基本情况了解他们需求和存在的问题及应采取的措施。我们重点对留守儿童进行了问卷调查。为了掌握真实情况调查采取由调查员逐题讲解现场匿名填写当场回收问卷的方式共发放问卷600份回收有效问卷559份有效回收率93.2%得到东安县留守儿童的一些基本数据：调查发现留守儿童主要存在以下几个方面的问题：1.情感方面的问题留守儿童最大的问题是情感孤寂问题对于尚处在中小学生阶段的留守儿童依恋性情感还是他们的基本需要之一。但由于其家庭的不完整性缺乏父母的亲情感染以及学校教育管理的缺陷和社会体系对其关照不够他们的依恋情感很难得到满足。调查结果显示在“是否想念父母”选项中有90.7%的子女想念父母但其中9.3%的孩子不想父母是因为他们出生后一直是祖辈抚养长时间没有与父母生活互动他们对于父母没有印象只是个概念而已。在“你目前最大愿望中”选“父母早点回来”的有84%以上充分反映出留守儿童对情感关怀的渴望。在“你目前最大问题”的选项中选“受委屈无人倾诉”的达81.9%“与照顾者不和”达86.1%“希望有更多的知心朋友”的有69.2%说明很多留守儿童面临着情感障碍。在“受委屈向谁倾诉”中结果比较分散因其各自实情不同而选择不同的倾诉对象。另外统计处理结果显示“亲子联系频度”与“委屈向谁倾诉”呈负相关。造成留守儿童情感孤寂问题的主要原因是因其父母长年外出长时间缺乏亲子间直接互动。调查中发现有的家长外出时间长达8~13年之久且很少回家。加上平时工作忙只有匆匆的几句电话问候而电话问候无法满