视域融合中小学语文论文.docx

视域融合中小学语文论文一、有效对话平台的建立其本质就是通过阅读、对话、讨论等让学生对语文课文带着独特的理解与情感融合起来进行学习。本文就小学语文教学中的"视域融合"展开探讨和分析。在小学语文教学中学生对课文中的人物、场景以及故事等都极易进入其中这为教师在学生和课文之间建立对话平台提供了天然的便利条件。学生打开课本后通过教师的教学和对课文的朗读首先对课文内容有了一个初步的认识。然后再通过看、听、说等视域融合让学生进行入到课文当中去体会每一个故事和内容。例如在学习《桂林山水》时学生首先通过朗读课文对桂林山水的美有一个初步的认识和了解再在教师的引导下通过图片、影像等形式让学生用最直观的视觉体验来体会到桂林山水美在哪里并让学生将这些问题和想法表达出来通过说来与同学和教师一起分享。又如在学习《花的勇气》时教学时可以先问学生:为什么花会有勇气?什么花最有勇气?再让学生带着这两个疑问对课文进行学习并从中去寻找答案。通过提问、思考、诵读和理解全面学习课文与课文中的花、山水、风景展开对话和融合。二、加强讨论问答深入理解课文内容《小苗与大树的对话》的小苗苗与季羡林的对话是以访问的形式展开。题目中的小苗指的是小学生苗苗而大树则自然是指季羡林老先生。题目的一开始教师就可以让学生进行讨论:"这里为什么要把小学生和季羡林老先生比喻为小苗和大树呢?"学生的答案并不一定全都相同但这样的问答形式在无形之中锻炼了学生的表达和理解能力最终将课文意思与学生思想进行融合。对于这篇课文学生在学习时还可进行角色上的扮演将其中的对话问答演示出来此举可以让学生更好地理解课文理解季老先生的思想。在课后教师还可引导学生互相进行访问模访课文中小苗苗的问题对身边的同学提问而被问到的同学也要配合回答。让每一位学生都能成为小记者通过对话问答的方式来锻炼其对话沟通的能力。同时对培养小学生的好奇心与求知欲亦会得到很好的推动作用让他们扮演和了解一定的社会角色利于学生的成长以及对事物有更加清晰明确的认知。运用对话问答学生还可以轻松理解到课文中更加深层次的语文知识。在学《钓鱼的启示》时学生也许如同故事中的主人翁一样对爸爸的话和行为难以理解。这时教师可对学生提出问题:"为什么爸爸要将鱼儿放回水中?"学生的回答一开始可能只是照着课文中"爸爸"的话来回答。教师给出时间让学生思考。这时小学生天生的想象力与对周遭生活的观察力便能发挥出作用不同的答案也会就此产生。这个时候教师再让学生运用问答的形式来进行讨论从而得出更多更加深入的答案。三、加强师生交流实现情感融合除了上面所说学生与教师之间的视域融合也不能忽视。要想达到师生之间的视域融合沟通为第一要素。在传统的语文教学中接受为学生唯一获取语文知识的途径而视域结合下的语文教学绝不属于此种教学方式。教师与学生之间进行了良好的沟通和对话充分了解了学生的心理需求再在教师与课文之间的视域融合基础上对学生进行良好的知识传播。此种教学方式为示范式教学而非接受式教学。例如学习《怀念母亲》时大多数学生可能无法理解到作者对母亲的怀念之情。这就需要教师进行引导。可以让学生在课堂上以"母亲"为题进行表述和讨论帮助其先建立一个满满的感受母亲的情感而后再通过提问等方式加深这种情感。这时当教师问学生想不想念妈妈时学生们的情感已经被调动起来此时再来进行对课文的教学可使学生充分投入到文中所讲述的那种与自己母亲之间与祖国母亲之间的深厚情感。四、结语总之阅读教学是语文教学的中心对培养阅读和沟通能力至关重要。而视域融合本身就是一种多方面、多对象的对话对话即为视域整合。良好的对话平台和有效的讨论交流是小学语文教学中视域融合的直观体现。除了沟通能力的培养学生对外界的感知能力也会得到相应的锻炼。作者：李湘富单位：四川省巴中师范附属实验小学