情绪与行为障碍儿童的教育序论PPT.ppt

情绪与行为障碍儿童的教育序论优选情绪与行为障碍儿童的教育序论一、情绪与行为障碍儿童的定义与特征一、情绪与行为障碍儿童的定义与特征核心点：2.台湾地区的定义
台湾地区新制定的《身心障碍暨资优异鉴定原则鉴定基准》将严重情绪障碍定义为：
“指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并因智能、感官或健康等因素直接造成之结果。”
3.CCBD的定义：
美国行为障碍儿童研究理事会COUNCILFORCHILDRENWITHBEHAVIORDISORDER（CBBD）综合了众多研究成果，提交的美国国会的正式定义内涵：

行为反应与同龄儿童的差异性，包括学业成绩、社会适应、职业技能和个人技能等方面。
情绪与行为障碍与其他障碍共存
可能伴随精神分裂、情绪失调、焦虑症等失调。
小贴士：什么是精神分裂
vcr\精神分裂症有哪些临床表现.flv3.我国的定义
我国的《特殊教育词典》的定义包括
1.不良行为动作：吮吸手指衣物，咬指甲，揪头发等
2退缩行为：胆小，孤独，退缩，陌生焦虑，拒绝交往等
3生理心理行为异常：厌食，尿床，噩梦等
4习惯性品行问题或违法行为
讨论：儿童会有哪些品行问题或违法行为？
由此可见，对这一部分儿童的教育是一项十分艰巨的任务。
（1）非社会性行为是指小范围内的、对社会影响程度不大的行为。
（2）反社会性行为是指违反了社会生活的准则，对社会造成了一定的危害和不良影响，并为社会所不容的行为。
3生理心理行为异常：厌食，尿床，噩梦等
5损坏物品，偷盗抢劫等
17世纪，欧洲最早建立起儿童精神病院和收容所。
讨论：儿童会有哪些品行问题或违法行为？
2花费巨大，缺乏投入
对这类儿童的教育主要是帮助他们树立自信心，减少心理防卫，勇敢地参与社会活动，在实践中锻炼自己。
情绪与行为障碍儿童的教育序论
（1）既不是由智力、感官残疾，也不是由健康条件引起的学习低能;
特点：轻度情绪与行为障碍儿童也可能伴有某些焦虑型的生活和学习习惯，如咬手指头、不自觉地扯自己的头发等。
（2）中度情绪与行为障碍儿童伴有较严重的情绪和行为表现。
逃避与教师与同伴的交往，
从情绪与行为的控制程度上来划分，可分为超控制与低控制型两大类。
3学校适应困难，学业不良
可能伴随精神分裂、情绪失调、焦虑症等失调。
——这类儿童对自己的情感和行为缺乏控制，在行为上表现出多动、侵犯、攻击等行为特征。二、情绪与行为障碍儿童的特征
（二）内倾型特征
这种类型儿童的表现为：
1经常表现出忧伤，沮丧等
2出现幻觉，无法摆脱某种思维模式
3无法克制重复或无用的行为
4喜怒无常
5头疼，胃痛，恶心等
6有过自杀念头或过度关注死亡
7学习兴趣低，学业不良
8被同伴拒绝或忽视，容易受到欺负
二、情绪与行为障碍儿童的特征

（三）学业成绩
学习态度不端正，
成绩效果差，
学习过程不积极
（四）社会技能与人际关系
更少与朋友联系
难以建立高质量的友谊
逃避与教师与同伴的交往，
不参与各类活动
被嘲笑

三、情绪与行为障碍儿童的出现率由于国内外对情绪和行为障碍的评价标准不很相同，所以情绪和行为障碍儿童和青少年究竟占多大的比例？也是一个不大确定的问题。1.33%儿童会出现一般性情绪与行为问题。2.根据考夫曼等人的归纳，比较严重的情绪与行为障碍儿童约占学龄儿童的2%。一、情绪与行为障碍儿童的定义与特征
flv2岁儿童开枪自杀[流畅版].
（2）中度情绪与行为障碍儿童伴有较严重的情绪和行为表现。
情绪与行为障碍儿童的教育序论
——这类儿童对自己的情感和行为缺乏控制，在行为上表现出多动、侵犯、攻击等行为特征。
他们常常习惯于将自己受到的挫折发泄到同伴和他们身上。
对这类儿童的教育主要是帮助他们树立自信心，减少心理防卫，勇敢地参与社会活动，在实践中锻炼自己。
从情绪困扰和不良行为的程度上可将问题儿童划分为轻度、中度、重度三类。
（1）既不是由智力、感官残疾，也不是由健康条件引起的学习低能;
小贴士：什么是精神分裂
（三）障碍行为后果分类
美国《所有残疾儿童教育法》实施细则对这类儿童和青少年的特征作了如下几方面的概括。
“毕节留守儿童自杀”.
行为反应与同龄儿童的差异性，包括学业成绩、社会适应、职业技能和个人技能等方面。
外倾型是儿童最常见的行为方式，表现为：
“指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；
2冲动缺乏自控，爱发脾气对情绪行为障碍出现的影响因素包括：
1教育工作者忽视了相关儿童的问题，没有及时提供帮助
2花费巨大，缺乏投入
3担心给儿童打上另类的标记，对孩子的成长不利

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