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校本研修工作小结
（2008-2009学年度）
振兴路小学
我校校本研修从学校实际情况出发，以教育局、进修学院十一五校本研修工作意见为指导，积极贯彻以人为本和教师发展促进学校发展的理念，认真落实自主、互动、共享的校本研修理念，有计划、有步骤的进行校本培训，努力营造互相学习、互相交流、共同发展的学习氛围，积极创建教师专业发展的平台，全力打造德才兼备的教师队伍，促进学校的内涵发展和可持续发展。
我们认为，要搞好校本研修这项工作，必须抓好“学习——实践”环节。
（一）、抓理论学习
由于校本工作是“一种理论指导下的实践性的研究”，这就要求教师必须掌握教育理论，不掌握理论，也就谈不上“理论指导”。理论不是头脑中固有的，只有通过不断学习才能掌握，这就要建立学习制度。学校建立了个体学习制度、群体学习制度、辅导讲座制度。
1、个体学习制度。
要求：（1）必须围绕专题进行学习；（2）读书笔记每月3000字；（3）每月最后一周的周一上交，校长亲自批阅。
2、群体学习制度。
学期初各年级组每月组织一次集中的理论学习。各教研组根据学校课题结合教材内容确定组内研究课题，教师则根据组内课题，确定个人研究课题。每学期做到校有研究课题、组有研究专题、个人有研究主题，形成集体、小组、个人的研究网络。课题组成员每月例会一次，反馈各组课题研究情况，并基于教学过程中出现的问题进行相应的理论讲座、指导及实践研究、改进，实现了“研训问题化，问题课题化”的研修理念。
3、辅导讲座制度。
学校每月进行一次有关课题研究方面的辅导讲座，开学初由各学科主任针对前期课型研究成果进行汇报，使教师明确新学期课题研究的方向和任务；市级骨干许莲红进行了“数学高年级统计与概率课教师如何发挥主导作用”的讲座；于环进行了“中段语文阅读课教师主导作用如何发挥”的讲座；吕红主任进行了“数学期末复习课教师主导作用如何发挥”的讲座；共3次，较好的提高了教师的理论素养和科研水平。
（二）、抓行动研究。
1、间周周三的校级教学研讨活动骨干引领，目的性强，扎实有效；
如何上好40分钟的课，如何使课堂效益取得最大化在“问题课题化，题问题化”新时期校本研修理论指导下，根据我校的实际情况和本学期的重点工作确立了“精讲多练，培养学生自主学习，提高课堂教学效益”的校本研究主题，并围绕此开展了专题研究，实施骨干教师观摩课、专题研讨活动。
为使教师真正转变教学观念，把课堂还给学生，实现课堂上精讲多练。我们首先学习山东杜郎口中学“10+30”的教学理念，研究如何才能做到课堂上教师少讲学生多练。转变观念从骨干教师做起，学校规定每月第一周和第三周进行教学观摩课及研讨，观摩课由骨干教师承担。每个月研讨的主题，学校做了周密的计划并提前布置个教师，教师做好充分的准备，使研讨的主题鲜明，内容充实，说理充分。
开学至今特聘高级教师许莲红执教《分数的乘法》，骨干教师姜丽执教《轴对称图形》，骨干教师慈景玫执教《小数乘法练习课》；骨干教师慕晓执教《古诗复习课》；骨干教师林贤主持，徒弟姜运红执教《卖火柴的小女孩》；特聘高级教师许莲红主持，徒弟宋织娟执教《角的认识复习课》，吕红主任结合高年级图形教学进行说课，许莲红老师进行《关于数学几何图形的复习》讲座；特聘高级教师李盈主持并亲自执教六年级英语。每次观摩课后，学校组织教师结合自己对“课型设计”“10+30”的理解进行研讨，研讨中教师畅所欲言阐述自己的观点，对这样的活动有肯定也有建议，收到很好的效果。通过研讨活动教师进一步明确“10+30”，为今后的工作找准了方向。通过这样的活动充分发挥骨干教师的引领、带头作用。
2、组内研究，形成模式，增强凝聚力。
校本教研只有落实于课堂，才能获得新的生命力，也才能优化课堂，提高教学质量。在实践中，我们逐步探索出振兴路小学“一二三四”校本教研模式，既“一课二上三诊断”的四同课。这样的组内教学研究由教导处组织听课、评课、交流、总结得失、相互学习、改善自己的教学行为，提升自己的专业水平，增强组内教师的凝聚力，最终实现教师的共同提高。
“一课二上三诊断”的四同课的基本操作流程：
一课。同年级组围绕同一教学内容的一节课进行组内课前的“一次”教研，由一位教师进行“一上”教研课。具体方法：
（1）学期初，各教研组依据学校教学工作计划和科研工作计划，教研组共同研究确定授课时间、内容，上报教导处。由教导处根据全校情况进行统筹安排全校教研组上课的时间，公布教师。
（2）各教研组在组长的带领下，根据学校统一安排，提前组织组内成员依据教研的要求进行教材研究，由一位教师执笔形成教案，并进行授课。
二上。在第一位教师上课后，由教导处组织在年级组进行“二次”研讨，修改教学设计，达成共识，再由另一位教师“二上”教研课。
三诊断。第二位教师上课后，再进行“第三次”讨论、诊断。具体步骤：
（1）上课