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单元主题项目化教学的实践研究

作者：柏梁春
来源：《小学教学研究》2024年第01期

【摘要】在教学设计中，教师围绕单元主题，发掘单元主题价值；引领学生针对语篇内
容的学习和主题意義的研究，形成对单元主题的认知结构和意义，促进学生核心素养的养成。
在项目化学习活动中，学生的理解能力、实践能力和创新能力都得到提高。教师通过多元评
价，促使学生学会反思，总结经验，感受英语学习的成就感，提升学生的语言综合实践能力。

【关键词】单元主题教学小学英语项目化教学

新课标在课程性质中明确提出，英语课程具有基础性、实践性和综合性等特征。新课标在
课程理念、目标、内容、教学途径、课程评价等方面进行了一系列变化，如在课程理念的组织
上以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略
等学习要求，以单元的形式呈现；在学习活动的设计上秉持“在体验中学习、在实践中运用、
在迁移中创新”的学习理念，坚持践行学思结合、以创为本的英语学习活动观，尝试利用所学
解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断；在课程评价上注重创设“教—学—评”一
体化的设计，坚持以评促学，发挥学生的主观能动性，坚持以评促教，针对学生的学习表现提
供反馈与帮助并反思教学行为和效果，教学相长，并指出作业评价是教学过程中不可或缺的部
分。

一、项目化教学的特征

项目化学习是从实际问题出发，通过建立学习小组，让学生借助信息技术以及多种资源开
展学习与探究活动，在限定的时间内解决一系列相关问题，并将学习结果以固定形式发布的学
习方式。1918年，克伯屈提出了项目化学习的相关概念，指出针对学生开展项目化教学，需
要了解学生的学习兴趣和需求，组织有目的的项目活动，让学生分解学习任务，注重项目活动
的学习质量，提升教学的有效性。它与新课标强调的单元整体内容结构和英语学习活动观下的
教学方式以及重视教育现代化背景下英语课程教与学方式的变革高度契合，是英语学科实践落
地和素养目标实现的有力抓手。

项目化学习对英语语言学习具有重要作用，能够明确具体的教学方法和教学策略，确保教
师所选择的教学内容更加贴合学情，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生由被动学习向自主
学习转变。

小学英语项目化学习具有以下典型特征：

首先，项目化学习凸显学生的学习主体地位。在项目化学习的每个环节，学生都参与其
中，教师是项目的指导者、合作者和协助者。

其次，项目化学习提倡学科融合。教师将跨学科的知识融入项目化学习的任务、实施以及
学习活动中，重视教育现代化背景下英语课程教与学方式的变革。

最后，项目化学习呼吁合作学习。学生与教师、学生与学生之间形成学习互助小组，教师
引导学生采用多种学习方式，发挥个体优势和特长，发现个体的学习兴趣与潜能，增加学习效
能感。

二、基于单元主题的项目化教学的基本思路

（一）以“单元主题教学”为引领，明确项目化教学内容

围绕单元主题，进行教学设计时，教师要先明确单元目标和内容；研究、解读和分析单元
内各子语篇及相关课内外教学资源，结合学生的认知基础、所处年级和生活经验，对单元内容
进行整理和重新架构，形成相互关联、相互影响的育人单元蓝图；引领学生针对语篇内容的学
习和主题意义的研究，形成对单元主题的认知结构和意义，促进学生核心素养的养成。

例如，译林版英语六年级上册Unit3Holidayfun的主题内容为“人与社会”，主题群为“历
史、社会与文化”，优化前的主题内容为“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”。单元核心语
篇呈现北京和上海两个城市的著名景点，教师由此关联不同城市与学生所在城市或喜爱城市的
著名景点，让学生分享出游经历与趣事，拓宽学生的视野。

基于本单元的主题，教师指导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风俗习
惯、文化历史，以及科技、艺术等各方面的成果，进行中外文化的对比与分析，加深学生对中
华优秀传统文化的理解，增强其对中华优秀传统文化的认同感，帮助学生在学习的过程中逐步
树立正确的世界观、人生观和价值观。
所以，本课的教学通过以下三点展开：一是采用项目化思维模式，拓展主题意义；二是对
隐藏信息的捕捉，对图片以及文字信息的提取；三是利用多模态文本，实现学习资源的重组与
整合。

课程内容如下：

（1）项目前，教师通过Watchandsay和Trytoask活动激活学生的背景知识与学习愿
望，通过影像资料和个人的国庆节经历等，围绕主题，创设情境，导入话题，帮助学生搭建从
抽象的节日话题到具象的思维导图之间的桥梁，快速聚焦语篇，为之后的学习做好铺垫。

（2）项目中，教师通过Lookandfind活动，引导学生通过图片等信息，识别、预测和提
取文本表层内容。教师引导学生观看视频，感知文本，验证课前预测是