预览加载中，请您耐心等待几秒...

【“双减”经典案例】学校开展“双减”提质减负工作经验总结报告4篇.pdf

预览
1/10
2/10
3/10
4/10
5/10
6/10
7/10
8/10
9/10
10/10

亲，该文档总共27页，到这已经超出免费预览范围，如果喜欢就直接下载吧～

下载提示 文本预览

如果您无法下载资料，请参考说明：

1、部分资料下载需要金币，请确保您的账户上有足够的金币

2、已购买过的文档，再次下载不重复扣费

3、资料包下载后请先用软件解压，在使用对应软件打开

XX小学开展“双减”工作提质增效经验总结 为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署，全面 落实教育厅、XX市教育局文件要求，XX小学多措并举，协 同联动，在提质增效、减轻学生作业负担方面采取一系列有 效机制。 一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率 双减”要发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂40分钟 要质量，这就要求学校和教师必须做出调整，进行一场教育 方法的自我革命，注重专业水平和学科理解的提升，在日常 教学中实现课堂高效。 我校深深意识到这一点，从2019年10月起，便开始在 行动研究中稳步推进学习共同体建设，坚定不移地把课堂教 学改革作为学校管理的逻辑起点和工作重心，让校本教研成 为学校运行的主旋律，努力构建“让教学变成协同研究”的 教学新生态。同时树立大课程观，逐步构建形成”1+N”课 程体系。建立了能够指向课堂、课程建设和教师成长的学校 管理逻辑,让教育生态重构成为一种可能。 为了整校稳步推进，先做顶层设计。我校把学习共同体 建设的每一次行动，称之为“灯塔行动”。“灯塔行动”本 土化研究体系： （一）迭代升级课堂教学新样态 我校原有的课堂教学样态为“自主学习—合作探究—展 示交流—拓展提升”，本着传承和发展的原则，构建“让教 学变成协同研究”的教学新样态。迭代升级的课堂教学路径 为“提出问题，自主学习—互助探究，达成共识—公共分享， 串联提升”。 课堂教学转型是一种改变、一种探索，实质是一种 “教”与“学”的翻转，，把课堂“还给”孩子，课堂中强 调“倾听、对话、串联、反刍”的经历，最重要的是建立师 生、生生间“基于倾听的对话关系”。 课堂结构发生变化，更注重学生思维训练，学生的学力 也随之大大加强。 （二）建立校本教研新范式 建立“观察—描述—反思—改进”的校本教研新范式。 即：以不间断的课例研究为主，用焦点课堂形式来呈现的教 研。让教研重心下沉，成立“语文学科工作坊”“数学学科 工作坊”“英语学科工作坊”“艺术+综合学科工作坊”4 个学科工作坊，首批参与教师50多人，占专任教师的一半， 形成浓郁的研究氛围。 各工作坊实施每月一课例制度。每一课例以“集体备课 确定初案—试教一次确定学案—课例呈现集中观察—课例 研讨再出发”为活动循环，形成“学案+反思+观察报告”为 内容的材料积累。听课教师身份也发生翻转，由“观教”走 向“察学”，通过对学生完整学习历程的观察，发现学生思 维的困惑点，找到影响学生学习的因素，从而反思并改进自 己的教学。为了让深度学习真实发生，各工作坊在集体备课 时对基础性问题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有 高品质的教学设计才能引领学生不断攀登高阶思维。 为了实现理想中的课堂样态，学科工作坊教师沉潜课 堂，在每一次教学现场中寻求答案。随着践行的不断深入， 学校也随即形成了一系列的校本教研机制，比如：领导班子 下沉，保障教研时间，提升教研品质，开展课例研究、外出 听课学习、邀请专家指导、共读理论书籍等等，为教师搭建 学习交流的平台。 现在，根据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在 四个学科工作坊中展开，已经成为我校校本教研常态。目前 为止，学科工作坊里有二分之一的老师都在校内做“基于倾 听的对话关系”的课例展示，每一课例都遵循校本教研新范 式。 在行动中，我们不断释疑，在研究中，也会不断遇到新 的问题。比如渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质的教学 设计是实现深度学习的前提，这就要求教师对知识体系要精 准把握，对学科素养要足够理解，否则，就是阻碍课堂深耕 的大问题。所以接下来我校会在学科理解上进行引领，使教 学回归本质，努力让学科工作坊的老师逐步成长为“专家型 教师”。 就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习 的每一个细节，复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建，真 实面对学习困境，在质疑和释疑的循环中，不断精进，就是 想让深度学习真实发生，为学生成长赋能。期待理想中的课 堂样态早日形成，不断迈向课改深水区。 （三）建设教师成长新路径 建立“读书-实践-写作”教师专业成长路径。为了满足 教师阅读和学习需求，学校为教师购置了《静悄悄的革命》 《学校见闻录》《教师的挑战》《以学习为中心的课堂观察》 《南京样本》等学习共同体系列丛书，组织领航教师进行整 本书阅读，写读后体会，进行线上分享。 同时，以一个学期为周期，分类整理完成读书成果和校 本教研文集，名为《思享汇—向青草更青处漫朔》。将这些 成果汇聚成“资源库”，每一位领航教师既是资源库成果的 生产者，也是消费者，这种“微研究”方式保障团队教师在 行动研究中卓越成长。目前已经整理形成几十本文集，未来 还会整理形成学生层面的文集。教师的写作热情被点燃，每 一次课例研讨后，学科工作坊的教师基于观察基础上撰写的 观察报告便纷沓而至。两年多来，