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初中英语写作教学有效策略研究课题实施方案

一、研究的背景和意义（限500字以内）

《英语课程标准（实验稿）》对中学生应掌握的写作技能作出了
明确的要求，要求学生能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短

的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，
问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况
的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和

态度。英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生
活中的问题。由此可见，懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中
学生应具备的基本能力之一。英语写作能力的高低体现学生英语的综

合素质。近几年来，书面表达在英语考试中从无到有，且所占比分逐
年增加，由原来的10分提高到现在的15分。然而英语写作一直是初
中英语教学的薄弱环节，学生的写作技能普遍偏低。学生对于英语写

作有点望而生畏，感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单
语句的堆砌，平乏无味，得不了高分，而且常常出现中文式的英语。因
此，如何有效地提高中学生的英语写作能力便成了目前中学英语教学

中的一个重要课题。

目前初中英语写作教学中普遍存在的问题有以下两个方面:来自
教师的教法问题和来自学生方面的问题。来自教师的教法问题:1、忽

视学生写作思维能力的培养;忽视写作训练的多样化。听、说、读、写
分离,忽视了写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等的教学紧
密结合，孤立的进行写作能力的培养;基本上是孤立地教授写作文法,

部分老师把教学重点都放在了语言知识的讲解上，一味地在语言形式
上下功夫，对学生进行孤立、烦琐和机械的字、词、句的讲解与训练。

写作课变成了对语词的重新讲解课,学生缺乏对文章主题、篇章结构、

段落结尾的总体思考,学生没有足够的语言输入,缺乏写作思维的培养。
2、在读写课教学中,不能合理有效地促进读写活动的结合，正确处理
读写关系,利用主课文的内容、篇章结构写作技巧等进行写作训练，使

学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息;有的读写课
重视阅读忽视写作,处理完阅读部分,如果时间不够就把写作部分布置
成家庭作业让学生课后去完成,学生交上来再批阅。3、有的写作课忽

视写作后的评价与反馈,使学生丧失了经历思考、推敲、更正、重组的
思维训练过程。还有来自学生方面的问题：１．语篇构思能力差；2.汉
语影响、生词造句；3．词汇贫乏、搭配不当；4．句型误用、语法不通；

5．信息不全、条理紊乱。

由此可见，来自以上两方面的因素制约了学生的语言知识的积累
与运用，学生的写作水平很难上一个新台阶。教师除了高度重视写作

训练外，还应积极帮助学生形成有效的写作策略，它渗透或贯穿在整
个写作过程之中，对写作活动和作品质量影响很大。当代科学研究最
新成果表明：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。成功的

语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率
也更高（黄远振，2003）。通过实践，学生形成有效的写作策略之后，
能够激发并促进他们写作兴趣的形成，使他们的想象力、自主学习能

力和创新等能力得到提高。

因此，我们提出“初中英语写作教学有效策略研究这样的课题”,
目的是通过对目前写作教学情况的分析，力图找出解决办法，探讨出

初中英语写作教学的有效策略,切实帮助学生提高英语写作水平。

（二）、课题研究的目的和意义

本课题研究的出发点是在过程––体裁教学法理论研究的基础上，

根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状，结合初中英语学科的具
体特征而展开研究。力求通过本研究帮助教师转变教学观念,及时调整
改进教学设计、调整教学行为,改变初中英语写作教学现状，进一步提

高新课标初中英语写作教学的针对性和效果。

二、拟研究解决的问题（限200字以内）

由于本研究将选择不同层次的学校进行写作教学有效策略探究,

选择不同的学校作为研究对象、通过观课及评课活动，以案例研究的
思路对英语教师的写作教学行为进行诊断，将有助于教师教学中有的
放矢地把握学生英语写作中存在的根本问题，特别是认清教师自身教

学策略中存在的问题及原因，为初中英语写作教学提供有效的教学策
略及方法指导，从而改进写作教学水平,促进学生有效学习策略的形成,
提高学生的写作能力。

三、研究目标（限300字以内）

1.通过研究，提高课题组成员设计写作教学课堂活动的理论水平
和实践能力，提高写作教学课堂实效；

2.探索设计和实施有效的以听说促写，以读促写的英语写作课堂
教学策略；

3.通过课题的研究，，提高实验班写作教学的实效性（与非实验

班比较，教学效果好）。

四、国内外研究现状

我国英语写作理论与实践基本可以分成两种类型:以