在小组合作学习中培养学生的自主学习能力(小马).doc

在小组合作学习中培养学生的自主学习能力
一、小组合作学习的意义小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。小组合作学习体现了现代教育理论。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。二、小组合作学习的操作1.合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织、开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组、汇报小组合作学习成果。3.策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。4.实施。小组合作学习的过程：个体独立思考———小组合作学习———全班统一交流。也就是说，对于新的知识、新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，教师要切实转变在课堂教学中的角色与地位。在合作学习过程中，教师更要教师真正融入小组，使学生从被动服从转向主动参与学习，要设计好学习的内容与活动的要求，做小组学习活动的组织者、引导者。在小组合作与交流深入开展时，教师应深入到小组合作学习中去，仔细观察各合作小组成员的学习情况，做学生合作学习的促进者与合作者，对合作学习过程中出现的共性的问题，适时进行纠正与指导并采取一定的调控措施，促进小组合作的有效开展。教师要用“放大镜”去寻找学困生在合作学习时的积极表现并加以表扬，树立起他们学习的自信心，从而主动参与小组学习，同时要引导优生，鼓励他们主动帮助本小组其他成员努力学习，使小组合作合作学习发挥最大的效能。
三、充分发挥主体作用，激发学生自主学习的动机
小组合作学习是一个开放的系统。要求精心教师选择、设计教学目的、教学过程以及教学手段，选用教学方法和技巧，来引导学生学习，从而使学生在老师的帮助下，采用不同的认知方式去发展认知结构、形成不断提高的认识能力，使学生乐学、会学、好学。
动机与学习之间是典型的相辅相成的关系，动机以增强行为的方式促进学习，所学的知识又可以增强学习动机。教师在教学过程中不断激发学生自主学习动机，既注意启发、活跃思维，又要能够更多创设小而具体、新颖有趣的问题情境，使学生学习新东西，扩大知识结构，让学生能清楚地表达自己已有的知识，并并吸取小组其他成员的知识，加以重新构建从而使学生的学习转化为愿学、好学、勤学。
四、适时给予评价，培养自尊自信
合作学习的整个过程，都要适时给予评价，珍视学生讨论中的每一个“成功点”所蕴含的思想及解题策略，尽可能及时地引导学生在小组中表达出来，并及时地总结、归纳，使这些思想及解题策略及时纳入学生的认知结构中去，鼓励学生讨论积极投入，增强讨论成功的信心。进行讨论之前应作好评价，这样既可以推断和预见学习者的学习情况，又能使学生自定学习目标，拟定学习计划，激发探索欲望。在小组学习过程中，也要通过巡视发现问题及时对个别小组做出评价，使学生获得反馈信息，激发学习积极性，强化学习成功感，使学生头脑中尚处于朦胧状态的思想、观念、解题的策略和方法能够清晰地被学生领悟和强化。讨论之后的评价，通常是人们最关心的，教师应充分肯定讨论成果，并起到引导纠正作用，同时表扬讨论过程中有创见的学生，使学生受到鼓舞，体会到讨论过程中的每一个“闪光点”及其所蕴含的成功经验，使每个学生都能从每一次的小组合作学习活动中得到一些新启示。