略谈培养小学生的数学兴趣.docx

略谈培养小学生的数学兴趣小学生对学习产生兴趣才能促使他们主动地学习子曰：知之者不如好之者好之者不如乐之者。一般地说人类对韵律、节奏、语言和美的感受有一种与生俱来的本能。所以语文、音乐、美术等学科较之数学来讲学生更感兴趣而数学高度的抽象性常常使学生难以理解对数学望而生畏因此不容易对数学产生兴趣。《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求；提出了“使学生具有学习数学的兴趣树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边感受到数学的趣味和作用对数学产生亲切感。”由此可见如何使学生对数学产生兴趣是个值得探讨的课题。一、在活动中的生趣（1）在应用活动中生趣。数学是一门应用性很广的学科教师要使学生了解数学知识的应用价值使学生感到数学就在身边从而产生学习兴趣。如在学习百分数知识时教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数；搜集日常生活中的百分数（如在报纸上写着的百分数）让学生解释含义从而加深了学生对数学知识的理解使学生了解到生活离不开数学知识培养学生分析问题、解决问题的能力同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。再如讲到“比的意义”这一节时可让学生了解人体中大致的比如拳头的周长与脚长之比是1∶1身高与胸围的长度之比为2∶1身高与脚长之比为7∶1体重与血液重量的比为13∶1知道这些有趣的比你能用这些知识解决哪些问题？学生兴趣高涨动手实践计算验证。（2）在操作活动中生趣。小学生的特点是活泼发好动他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段因此教师在教学时必须创造条件让学生动手操作通过摆弄学具帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时先让学生动手把圆形转化成学过的图形然后说一说学过图形与圆形之间的关系最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积=πr2。这种从动手操作到语言叙述从语言叙述到公式的得出就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中学生手脑并用发现和解决了数学问题参与了获取知识的全过程学得积极、主动尝到了探求知识的乐趣。（3）在情境活动中生趣。数学教材有自己的特点蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质这一过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖掘这些因素充分发挥教材中内在的潜力作用创设情境使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数的特征时由学生出题教师与学生比赛看谁判断快学生对教师的“秘诀”产生了兴趣迫切想要了解强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进各种情境的创设已越来越重视特别是利用多媒体设计情景学生的兴趣被激发课堂效率大大提高。二、在感悟中激趣外在活动引发的兴趣只是暂时的教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求让学生从感悟中领略数学的魅力。（1）感悟“美”。数学中的美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美不同于体育中的体形、动作、力量的运动美也不同于各种的音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美瑰丽多姿充分挖掘数学中的美让学生进行体验并感悟能激发学生的学习兴趣。如在数学对称图形时出示一幅幅对称美丽的画面在学生的赞美声中教师进行引导：为什么大家对这些图形都说美是数学中对称的神奇力量。从而让学生透过美的现象感悟到数学的对称美。又如在教学加法结合律时用语言是这样叙述的：三个数相加先把前两个数相加再加上第三个数；或先把后两个数相加再加第一个数它们的和不变。用字母来概括就是（+b）+c=+（b+c）引导学生进行比较。用数学方法来表示太简洁了从而感悟到数学中的简洁美。当然数学中还有许多的美（如统一美、奇异美等）教师应充分挖掘这些美的资源激发学生兴趣。（2）感悟“趣”。学生能感悟到数学是有趣的必将激发学生的学习兴趣即使在苦在累也是乐而不疲。①巧用修辞手法激趣。有时对数学资源运用比喻、拟人等手法使学生兴趣倍增。如在教学被减数中间有0的连续退位减法中戏称0为大方的穷光蛋这一比喻不但把本课时中的难点凸显了出来学生的兴趣一下子高涨了下课后还谈论着这一有趣的称呼。风趣的语言恰当的手法让枯燥乏味的数学变得有趣生动使数学更具吸引力。②找有趣数学现象更能激发学生的兴趣。如在教学两位数乘两位数时为了巩固计算方法必须进行练习但大量的练习往往枯燥乏味有位教师充分利用回文算式的趣味性激发了学生的兴趣当学生知道计算方法后出示了63×1221×3614×8228×41四题计算后发现了什么规律你能创造这样的有趣算式吗？没有一个学生不想计算的纷纷进行笔算寻找。因此我们在教学中充分挖掘数学中的一些有趣现象如数字黑洞、回文数等让这些材料成为数学课堂中的有趣的教学资源。（3）感悟“理”。数学是一门理性的学科它需要思考、分析、推理用科学的方法来说明理由用辨