小学数学教学中的预设和生成.doc

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【摘要】如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，是小学数学的新课题.本文阐述了创造性地使用教材、处理好预设与生成关系的方法.
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【关键词】小学；数学；教学；预设；生成
许多教师认为预设和动态生成是一对矛盾体，犹如一副跷跷板，主观预设多了，动态生成就少了；动态生成多了，主观预设就没用了.甚至有人对“主观预设的教案”的作用开始了怀疑，生怕预设的教案束缚了教师的思维，约束了课堂的生成，限制了学生的发展.“预设”和“生成”变得“水火不相容”.只有正确认识“预设”和“生成”，以预设促互动，以互动促生成，以生成促发展，才能提高课堂教学的有效性，实现低负高效的数学课堂.
一、挖掘教材内容，进行有效预设
要想取得好的教学效果，必须进行充分的预设.而有针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，是预设的重点.深挖教材，充分预设，既能准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使课堂教学如鱼得水、游刃有余.如在预设“百分数的意义”时，结合最近的教育现代化创建这样的情境：①播放校园典型景点，引出校园的绿色信息：2008年我校的绿化占学校总面积的49%；自教育现代化创建以来，我校目前绿化面积达到了学校总面积的56%.②学生读取信息并引出百分数.师：“教育现代化创建给学校带来了哪些变化？通过这两个百分数的对比你发现了什么？对于百分数想了解些什么？”然后让学生带着问题去认识百分数.以校园新貌引入课题，让学生倍感熟悉贴切；让学生说说想了解百分数的哪些知识，创设一个能有效激发学生求知欲的“问题场”，更好地调动了学习的内趋力，为下面自主建构百分数意义提供了可能.这样的预设不是被教材所束缚，而是要将教材为我所用，充分发挥自己的再创造能力开发课程资源，既能帮助学生整理好要掌握的知识，又能体现真正的课堂教学思想，使课堂教学精彩纷呈.
二、全面了解学生，理智认识生成
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进.因此要尽量了解学生，预测学生学习行为、学习方式和解决问题的策略，是科学预设的重要前提.例如，在教学“万以内数的读法”之前，为更好地了解学生学习起点，教师对学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点.基于这样的现实，教师对本节课的教学目标和重点进行了重新定位――从原来在教师的引导下掌握“万以内数”的读法调整为自主发现、概括读法，并对教材进行了创造性的调整和补充.在实际教学中，让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料，然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括，发现总结读数方法，提高小组合作学习的效果.整个教学过程让学生感到既随心所欲，又学有所得.
三、预设弹性方案，适时促进生成
教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排.在备课的过程中，教师要充分考虑到课堂上可能会出现的各种情况，设计富有弹性、留有空白的预设，使课堂教学体现出更大的自由度和宽容度，从而给生成留足空间.如学习“圆的周长”时，拿着硬纸板剪成的圆片，问：怎样才能知道这个圆片的周长？这一设计，意在引导学生说出“绕一绕”和“滚一滚”的方法，并选用一种方法进行操作，去探究圆的周长和直径的关系，得出计算圆周长的方法.但在课堂中，学生不仅提到了这两种方法，还提出用计算的方法，即把圆周率乘直径.还好，教师在课前已预想到学生可能会提出这点，设计了两种预案：一是对圆周率的探究；二是对同学提出方法的验证.教师灵活地选择了第二种预案开展教学活动，这样既引领学生经历了猜想和验证的过程，又使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验.
四、驾驭教学过程，巧妙运用生成
新课程对互动的关注、对过程的强调、对探究的重视，都使得课堂教学越来越处在一种变化、动态的场景中.课堂教学中，教师要善于把生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案.
1.在生成中灵活选择预设
2.在生成中机智整合预设
再完美的预设也不可能预计到全部学生思维的变化，因此教学实践中，教师应直面真实的课堂，根据师生交往互动的进程，用教学机智对课前预设作局部调整，巧妙生成.“轴对称图形”新课伊始，为让学生通过自己动手创造出对称图形来引导学生感悟对称，教师让学生玩撕纸游戏，引导学生从撕出的对称图形认识“对称图形”、“对称轴”等概念，并找出每个图形的对称轴.课前教师没有预设有学生会撕出长方形或正方形，当展示学生的作品时，学生把自己撕出的长方形和正方形也展示出来了.这时，教师就适时地调整了教学预设，因为找长方形和正方形的对称轴，预设时安排在后面的环节中，教师就把这一环节调