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《农村小学高年级英语阅读能力的培养策略研究》
结题报告

一、课题的提出

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步

的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进

行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校

发展的眼光对待英语教学。英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和

程度相当的英语节目，每学年不少于10小时。掌握600—700个单词和50个左

右的习惯用语，二期课改更是规定小学阶段阅读量要达到10—12万字，要达到

这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的

语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到，小学阶段农村学生接

触和使用语言的时空受到一定的限制。

阅读是语言学习的一个重要环节。阅读教学在外语教学中起着十分重要的

作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目，它可以

帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良

好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，

为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法，然而现行的小学英

语并无系统明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设

英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

二、课题研究的理论依据

（一）、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关

而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形

式。”
英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合

实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的

小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原

因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主

要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、

单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了

畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生

除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺

乏深层的理解。

（二）、现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解

的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依

靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。

按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要

求。在二级目标中,读的要求有：5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养

成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事或小短文。现行外研版小学英语

教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因

此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认

为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅

读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教

师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅

读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

（三）、根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语

言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很
好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言

的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语

教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。

只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特

点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增

强教学效果。

（四）、学生的英语阅读能力的培养不再是过早的事，巩固和扩大词汇量，

增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯

和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学

习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高，这些目标的实现刻不容缓。另外学

校领导对我们英语教学高度关注，并给予一切的帮助。在这样的背景下，小学

英语阅读能力的培养将会得到很好的落实。

三、课题研究的目标

研究的目标：不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高；

探索小学英语阅读教学的有效方法，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。

四、课题研究的主要内容

（一）小学高年级英语阅读兴趣的培养。

有兴趣才有动力，通过培养学生的兴趣