《登高》微课例分析.pdf

附件二：我的教学微课例分析
课例名称登高教材版本人教版必修三
适用学科语文适用学段及年高一
级
课例分析
教学设计分析《登高》是杜甫晚年的作品，写于唐代宗大历二年（７６７）
的秋天，是诗人流寓夔州深秋登高时有感而作。这首诗歌意象
集中，情感浓郁，诗人用凝练的语言表达了慷慨悲凄的情感，
韵律奇绝，声调铿锵有力，非常适合学生朗读，通过朗读感悟
情感。

教学过程分析一、入情朗诵，整体感知
（一）温故知新，导入新课
【课件投影】回顾并展示已学过的杜甫诗句。
【设计意图】唤醒学生的知识积累，调动学生的学习兴趣。
（二）反复诵读，整体感悟
【课件投影】
登高

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
指导学生七言诗的读法，以二二二一或二二一二节拍吟诵，注
意抑扬顿挫、轻重缓急。
音读——要求学生自由朗读，注意读准字音。
情读——要求学生饱含感情朗读。告知学生这首诗的写作背景，
让学生化身为诗人，体会诗人在老病孤独之际，在经历了人世
沧桑和仕途浮沉后，一个人站在长江边上，想起自己的一生，
远方的家乡和家人，现今朝局的动荡，想起自己的人生，会有
什么样的感受。
学生大声齐读，要求把握诗脉，体会情感。
【设计意图】诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，触发学生
的情感体验，让学生通过阅读，自己试着去探寻诗意，把握诗
情，感受诗歌本身的情感魅力。
二、鉴赏品味，体悟感情
（一）把握意象，体会感情
【课件投影】提出问题，激发思考
1、《登高》这首诗哪联写景，哪联抒情？
（首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。）
2、写了哪些景物？诗人分别用什么词描写？抒发了什么样的情
感？
（这首诗首联写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟；颌联
写了两种景物：落木、长江。分别用“急”、“高”、“啸
哀”、“清”、“白”、“飞回”、“萧萧”、“滚滚”来
描写。抒发了长年漂泊、老病孤愁的情感。）
【设计意图】通过简单的分析，整体把握全诗，了解作者的写
作思路，由简单的问题导入，由浅入深，循序渐渐，化解了学
生在鉴赏诗歌时的畏难情绪。
（二）入情入境，体悟情感
【课件投影】
1、想象诗歌中的意境
2、体悟作者的诗情
（1）本诗诗眼为哪一字?(悲)
（2）本诗都体现了哪些悲意?
宋人罗大经评颈联十四字之间含八意：“万里，地之远也；秋，
时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；
多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台．无亲朋也。十四字之
间含八意，而对偶又极精确。”千愁万绪集于一端，八重悲意
层层叠加，一字一悲，一句三叹，情感更趋沉郁，诗意更见悲
慨。
诗人的“悲”情来自：
悲之一：悲秋。
悲之二：客中悲秋。
悲之三：常客悲秋。
悲之四：万里常客悲秋。
悲之五：独自登台。
悲之六：多病独登台。
悲之七：晚年多病登台。
悲之八：生活艰难。
悲之九：新停酒杯。
（5）如此多悲，传递出作者怎样的思想感情呢？请结合知人论
世的方法分析诗人的感伤。
大而言之的国家：国运衰微——国难
小而言之的家运：羁旅之愁——漂泊之苦
再小而言之的自我：功业无成——壮志难酬
【设计意图】这是本节课的重点，通过对杜甫诗歌层层深入的
理解，让学生体会诗人雄浑壮阔、抑扬顿挫的诗歌特点，进而
把握杜甫诗歌的整体意象特点和情感特点，从杜甫诗歌进而扩
展到整个唐诗的特点，从而欣赏唐诗中恢弘豪迈的大唐气度。
（三）合作探究，感悟人生
【课件投影】三首唐诗，让学生感受唐诗中恢弘豪迈的大唐气
度

教学反思诗歌的关键是阅读，通过阅读感受诗歌的韵律，在抑扬顿挫中
体悟作者情感，感受诗意，在阅读的基础上提升学生诗歌的鉴
赏能力和审美情感。杜甫的诗歌以炼字著称，可谓字字珠玑，
往往一个字就蕴含着作者深远的情感，所以反复咀嚼文字，是
欣赏诗歌意境，感悟诗歌情感，体悟诗歌意味的最佳方式，通
过读走近诗人，领会诗人诗意中的万千世界是本节课设计的亮
点。走进作者的情感世界，体会作者长年漂泊、老病孤苦、心
系天下、壮志未酬的情怀，深刻感悟情与景的结合，同时感受
唐诗恢弘豪迈的大唐气度。

从学生学习视教学对象为我校高一（54）学生，这个班大部分学生思维活跃，
角分析
感悟能力强，能够积极主动地表达自己的想法，并且喜欢阅读，
课堂气氛比较活跃。

特色之处诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，触发学生的情感体验，
让学生通过阅读，自己试着去探寻诗意，把握诗情，感受诗歌
本身的情感魅力。