用创新激发课堂活力.docx

用创新激发课堂活力摘要：在新课程理念下阅读教学成为教师、学生与作者、文本之间交流对话的一个过程。这种开放性也促使阅读教学必须有创新、有改革才能让语文课堂富有活力。笔者结合自己的教学实践对语文阅读教学进行了探索并希望能用一种全新的课堂教学模式来推进语文课程改革的发展。关键词：课程改革；阅读理念；阅读教学；课堂教学；创新中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）09-0064新课程理念的洗礼使我们对语文课程有了一种全新的理解如一夜春风满眼繁花“课程”、“自主、合作、探究”、“个性”、“创新”等词语扑面而来融入我们课堂教学的各个环节许多原本按部就班、驾轻就熟的操作程序越来越明显地表现出其对于新课改的禁锢“创新”成为了语文阅读教学设计的灵魂。只有创新才能突破固有模式形成新课理念的有效载体从而提高学生的语文综合素养。一、重新定义“阅读”内涵确定现代阅读理念现代对话理论认为：作者与读者的关系就其本质而言体现了人与人之间的精神联系阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种交流和对话的关系。这种交流与对话是双向的、互动的、互为依存条件的。在以此为理论基础的新课程理念下阅读是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力这些能力是一种综合的能力不应该机械割裂。与之相应阅读是一个开放的、不断发展、不断深化的过程。作品不仅仅是一个语言系统而且是一个有待于读者通过阅读活动将其意义现实化和具体化的语义结构系统与“图示化”框架。从这个意义上说文章意义的生成在于阅读主体的创造性理解在阅读的过程中必须以开放的动态建构去把握它。我们要尊重学生在阅读过程中不同的感受、体验、理解与价值取向重视学生独特的情感体验与创造性的理解重视对学生多角度、有创意的阅读的评价。在现在的新课程理念下阅读已不再是一个被动的接受过程阅读教学中教师、学生、文本共为主体相互平等。各主体之间平等对话相互交流。在思维碰撞和心灵交流中建构意义。而且这是一个动态的过程尤其是文学作品很难以某一种认识作为结语而一言以蔽之使阅读行为终止于某一点上。需要强调的是阅读中学生的主体地位是一直被漠视的甚至是被否定的。这使得阅读成为一个机械被动的过程。作品在被神化的同时也被人为地将最珍贵的人文精神抽离出来。例如《孔乙己》的学习笔者以往一般是从人物形象入手引导学生说出预定好的一些“迂腐可笑”、“自命清高”等词语然后点出封建科举制度对读书人思想的毒害为止。表面上师导生从严丝合缝有板有眼实则如暴殄天物一般将作品及阅读过程本身对“人”的关怀弃之不顾作品、学生都被格式化以机械工具的面貌出现于阅读过程。在这样的阅读中作品的客观性不能体现出来因而阅读不能脱离文本。对于作品中的形象及情感态度要把它们看作客观的存在认真加以分析。认识到这一点笔者在现在《孔乙己》的教学中先让让学生整体感知然后在此基础上让学生从人性的角度去看待孔乙己的言行我们从中发现了许多原来被忽视的地方。例如孔乙己在面对孩子信的时候期望用几个茴香豆来换得一丝平等与尊严但只能淹没在一片笑声中内心的孤独感是多么的深刻。这是简单的“善良”二字所无法概括的。学生们以此为突破口对孔乙己进行了更深入的发掘看到了一个苦守自己的脆弱自尊但又没有强劲的精神寄托为支柱的“人”。从中我认识到创新教学设计的基础在于对新课程理念的深刻理解和对新课标的准确把握认识“阅读”的本质一定会在教学设计与教学实践中有突破与创新。二、阅读教学设计创新的核心是尊重学生的主体地位阅读教学过程中存在着多重对话关系但对话的中心是每一个学生个体。学生首先以自主而具有鲜明个性特征的个体参与在阅读活动中文本意义的生成是学生在阅读过程中自行发现、自行建构的。必须强调阅读的自主性和独立性让学生自己阅读自己学会阅读。新课程理念下的教学设计以此为突破口使学生回归于阅读的主体地位。如巴金的《日》短小精悍富含哲理。教学设计中首先有给学生充分时间去朗读并加强朗读方法的指导形成自己对作品意义的理解在此基础上教师组织学生展开平等讨论可以是对作品背景的认识可以是文中涉及到的传说也可以是自己对文中哲理的认识可以是对别人认识的再认识教师也可参与其间在平等、互动的氛围中学生会更科学全面的形成自己的认识其主体地位会得到充分尊重教学过程中自然会有许多闪光的亮点。学生会深深为飞蛾和夸父的牺牲精神所感动会为巴金先生为理想而不惜献身的品质所折服进而会在自己的内心为自己的前方升起一轮不落的太阳。三、阅读教学设计应重视激活学生的感受与体验学生的生活经验和个性气质不一而足因而面对同一作