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“双减”下的小学语文教学减负提质

摘要：若想在“双减”政策下实现课堂教学的减负提质，首先要了解这一政
策的真正内涵，以及要懂得什么才是减负提质。由于长时间受传统教育的影响，
很多教师都认为所谓减负就是要在有限时间将更多内容传递给学生，然后减少作
业布置，但这种方法反而会增加学生和教师的作业压力，更会影响学习兴趣和积
极性。另外，传统的教学方法并没有予以学生足够关注，教师不能及时获得学生
的反馈，而学生的个体差异也得不到充分体现。因此，在“双减”政策基础上探
寻减负提质的策略极为重要。本文针对“双减”下小学语文教学减负提质的策略

做了简要阐述。

关键词：小学语文;双减;减负提质;策略;

一、“双减”下的小学语文教学减负提质

结合前文对“双减”政策的分析可以得知，在“双减”政策下促进小学语文
教学的减负提质，就是要在减轻学生学习压力的同时提升课堂教学质量，应确保
学生能通过课堂教学真正学会语文知识，并发展语言能力、思维能力、审美能力
和丰富文化素养。即若想真正实现“双减”政策下小学语文的减负提质，就要让
课堂教学成为学生语文核心素养良好发展的推动力。这表示教师在减少作业布置
的同时，应积极探寻更为有效的教学方法，并且要全方面覆盖语文教学的一切内

容，如作业以及课堂教学等，还要做好教学评价工作。

二、“双减”下小学语文教学减负提质的策略

（一）“双减”下小学语文作业设计的减负提质

既然“双减”政策要求要减轻学生的作业负担，因此，在“双减”政策下设
计小学语文作业首先要严格控制学生完成作业的时间，在此基础上调整作业内容

及表现形式，同时让学生利用新的方式完成作业。

1.作业内容
若想通过作业内容实现减负提质，首先要思考“双减”政策下的作业内容应
该发生哪些变化。传统作业布置中，设计的成分非常少，大多只是为学生布置课
后练习题或者相关练习册中的问题。对此，笔者觉得可以提升作业内容的趣味性、
实践性和多样性。趣味性指的是可以在作业中融入小学生感兴趣的形式，比如，
在《司马光》的作业设计中，可以让学生以连环画的形式缩写课文，避免只是让
学生单调背诵和练习课文中的生字和词汇。实践性指的是可以让学生通过实践演
练的方式完成作业，让学生在课后分组合作，如先合作讨论，提出个人对作业的
看法，共同讨论如何将司马光的课文改编成剧本，然后利用剧本进行一次对话演
练，并在课堂上到台前表演。多样性指的是可以根据不同课文调整教学内容，如

可以灵活应用连环画，目的是长时间保持学生的积极性。

2.作业的表现形式

传统作业以书面作业为主，学生只能通过反复书写和背诵完成作业，整体较
为枯燥。改变作业表现形式就是要让作业变得更有趣，以此调动学生完成作业的
积极性，并且让学生真正通过作业获得提升。比如，在《司马光》的作业中融入
连环画或者剧本就是一种创新作业形式的方法。另外，为学生布置作业时也可以
推荐和教材内容有关的素材，如在《富饶的西沙群岛》的教学中，可以让学生在
课后观看西沙群岛的宣传片，然后根据课堂学习以及观看宣传片过程中的真实感

受进行一次简单写作，或者自主阐述其对这篇课文的理解。

3.作业完成时间和作业难度

指的是要调整作业难度，并为学生设置一个合适的时间区间，让学生能更轻
松地完成作业。设置时间区间可以结合作业内容，比如前文提到可以在《司马光》
的作业中让学生设计剧本并在课堂上表演，这部分的作业可以在两天之内完成，
其中一些基础内容，例如需要记忆和理解的部分结合“双减”政策适量布置即可。
作业难度指的是要让作业内容的难易程度充分贴合学生实际情况。比如，教师可
以同时布置基础和提升性的作业，并将作业发送到班级群或者相应教学平台，接
下来让学生根据个人实际情况自由选择。但要注意，应确保学生在选择了基础内
容的同时，结合自身能力选择提升性的内容。如果学生无法独立完成作业，也可
以让其和同学合作或者及时向教师请教，而教师在学生回到课堂后要及时了解学
生完成作业的情况，然后结合学生当前普遍存在的问题进行讲解，以此充分发挥

作业的作用。

（二）“双减”政策下小学语文课堂教学的减负提质

对此，笔者将从识字教学、阅读教学以及作文教学三个方向进行分析。

1.识字教学的减负提质

传统识字教学以学生的读、写为主，通常若想获得良好效果，就必须让学生
大量读写，从而强化对字形、字音和字义的记忆。但这种方法会导致学生难以真
正理解的情况，还严重增加了学生的压力。对此，笔者觉得可以在识字教学中融

入小学生感兴趣，且能够显著加强记忆和理解的方法。

2.阅读教学的减负提质

阅读教学是语文教学的重要构成，更是学生获取知识和提升语文综合水平的
必要途径。但传统阅读教学存在很多问题，比如对学生阅读能力的培养不够关注，
导致学生无法通过阅读学