产出导向法在初中英语写作教学中的应用初探.pdf

2022年43期总第639期
ENGLISHONCAMPUS

产出导向法在初中英语写作教学中的应用初探

张 超 宋雪瑾

摘要：在经过文秋芳教授团队十余年的研究总结之后，产出导向法已经构建起完善的理论体系。为了达到新课标
要求，解决初中英语写作教学中存在的实际问题，本文以淄博师专附属中学英语写作教学设计为例，初步探索产出导向法
在初中英语写作教学中的具体应用策略。
关键词：产出导向法；写作教学；教-学-评一体化
作者简介：张超（1984.01-），男，山东淄博人，淄博师范高等专科学校附属中学，一级教师，硕士研究生，研究方
向：学科教学（英语）；宋雪瑾，淄博师范高等专科学校附属小学。

一、前言
4.由简入难。七年级只要求学生写出几个连贯句子，八
在初中英语写作教学中，英语教师已经实施了许多新年级要求学生尝试语篇写作，九年级则要求学生能够改编，
理念，也已经应用了许多新方法，如教—学—评一体化、小乃至创编所读语篇。
组合作学习、课内与课外资料相结合、思维导图、读后写、（二）静态分析
微写作等，但是尚缺乏系统的理论指导，而以上这些理念和观察从七年级到九年级的共同之处，则可以发现《课标》
方法都是产出导向法所倡导的。因此，本文以产出导向法作自始至终坚持了培育学生英语核心素养的价值理念，具体如
为理论基础，以淄博师专附属中学英语写作教学设计为例，下。
探索产出导向法在初中英语写作教学中的实际应用。1.强调基本功。无论七年级、八年级，还是九年级，《课
二、新课标对写作教学的要求
标》对学生准确运用语言的能力都要求非常严格，明确要求
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课学生正确使用标点、词汇、表达方式和格式，提升语言能力。
标》）对分阶段对写作技能提出了明确要求。2.突出创造性《。课标》不是要求对课文或课外文本亦
（一）动态分析步亦趋，而是要求去思考、去创造。九年级尤为明显，要求
《课标》是根据六三制编写，五四制参照执行。我们把学生为自己创作的图片做简单说明，改编、创编所读语篇，
初中阶段七年级到九年级的写作技能要求拿来做纵向动态八年级学生要能转述语篇内容，即使是语言知识和语言能力
观察，不难发现有以下四个特点。相对较弱的七年级学生也要能够完成编写小故事和进行自
1.由近及远。七年级只要求学生能够做简单的自我介我介绍等创造性活动，提升思维品质。
绍，八年级要求学生能描写他人经历，九年级则要求学生能3.鼓励自觉性《。课标》在整个初中阶段，都要求学生
够围绕主题写身边的人或事物。自觉规划、监控、反思和评价自己的英语学习，自主查阅资
2.由外及内。七年级只要求学生写出简单文段传送信料解决问题，自我纠正，自主运用多种资源进行学习，提升
息，八年级要求学生能转述语篇主要内容，九年级则要求学学习能力。
三、初中英语写作教学存在的问题
生表达出自己内心的情感态度。
3.由浅入深。七年级只要求学生编写情节完善的小故（一）目标偏离
事，八年级要求起草或修改作文，九年级则不仅要求学生能虽然《课标》要求重视培养学生英语核心素养，重视
够写作文，还要求学生具备自我修正作文的认知策略。提升能力，但是教师片面强调语言知识，只注重单词、短语

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和语法知识传授，侧重培训应试技巧，忽视情感态度、创造产生动力，输入提供支撑，将输出与输入有机结合，能更好
力和批判性思维的培养。地促进教学。选择学习假设，是指为了完成输出目标，主动
（二）内容狭隘选择与产出任务相关的语言形式、内容和话语结构，作为学
虽然《课标》要求构建同主题下课内与课外教学内容习材料，可以有效促进输出。以评为学假设，是指教、学、
有机体，但是教师只选用课本文本，而不去努力寻找课外同评相结合可以更好地促进教学。其中，师生合作评价尤为关
主题的优质语篇来训练写作。键。
（三）活动匮乏（三）教学流程
教师在写作之前，告诉学生固定的写作模式，让学生产出导向法教学流程包括“驱动、促成和评价”三个
简单机械地套用模式进行写作，而没有注意到听、说、读、看、环节，具体如下。驱动环节，即通过教师设计产出任务，
写之间的联系，忽视了思维导图和创造性活动等对写作的促学生尝试产出，使学生认识到不足，产生学习动力。设计
进作用。驱动环节的关键，在于设计有交际价值的真实驱动场景，
（四）方法单一引导学生完成任务。促成环节，即教师根据产出需要，有
虽然《课标》要求采用单元整体教学、“教-学-评”目的地提供输入材料，并设计一系列输入活动和输出活动，
一体化、多模态、体验式群文阅读等方法，但是在实际教学帮助学生实现从材料中获取知识到应用知识的飞跃。衡量
中，写作教学中却存在教学