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小学低段语文分层作业设计与评价策略

摘要：作业在学科教学体系中具有目标导向和评价反馈的功能，体现核心素
养的分层作业，不仅是落实新课标的难点所在，也是实现“双减”政策的关键所
在。本文在立足课标，结合学情的基础上，确定分层作业设计原则及评价体系，

以此培育学生语文核心素养。

关键词：小学低段语文；分层作业；基础型作业；发展型作业；拓展型作业

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师要以促进学生核心素
养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、

难度适宜。”[1]但长期以来，小学低段语文作业仍存在低水平重复建设、学生主
体性缺失、评价体系缺位等问题。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担
和校外培训负担的意见》提出：“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服

机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。[2]因此，教师如何设计与实施体
现核心素养导向的分层作业，不仅是新课标落实的难点所在，也是落实“双减”

政策的关键。

一、确定分层作业原则

现阶段的小学低段语文作业多为知识与技能的巩固手段，忽视了作业的价值。
在充分研读课标，分析学情的基础上，笔者认为作业设计需体现“指向育人的素
养导向”。因此，作业设计过程中要做到作业设计与学习任务一致。同时，遵循
整合性和层次性并举、合作性与探究性并进的原则，让作业设计更科学、更高效；
遵循创新性和差异性相融的原则，让作业评价更具诊断性和激励性，以确保分层

作业的设计与实施有方向、可操作。

二、丰富分层作业的类型与内容

（一）基础型作业，夯实知识基础
基于课程标准，基础类作业的目标指向学生语言文字积累与梳理的能力，为
学生奠定语文基础，是面向全体学生的共性要求作业。教师仍应从基础入手，从
“听、说、读、写”四方面设计，考察学生基础知识的巩固和积累，主要涉及朗
读感悟、阅读理解、表达积累、生活实践等类型，可设置单向度，兼具模仿性和
稍加变化的作业。如教师可以根据汉字系统性的特点，设计趣味的“我会拼一拼”

游戏，制作一套常用的部首识字卡片。

（二）发展型作业，提供能力进阶

1、实用性阅读与交流作业

实用性阅读与交流作业指的是学生通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价
值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达、传递信息，满足家

庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要[3]。以一年级下册口语交际“打电
话”为例，非书面作业可以分层设计为：和家长任选一个情境进行角色扮演，情
境一：今天，你生病了，不能去学校上课，打电话向老师请一天的病假；情境二：
打电话邀请你的朋友到你家玩；情境三：到叔叔阿姨家玩，叔叔阿姨留你吃饭，

打电话告诉家里人。

2、文学阅读与创意表达作业

该项作业旨在引导低年级学生阅读学习红色故事、短小诗文、儿歌、童话和
图画故事等不同体裁的文本，并尝试进行独特的思考与表达。如教学一年级上册
第四单元“四季”时，笔者结合一年级学生的心理特点，在学生理解叠词“尖
尖”“圆圆”“弯弯”等词语词义的基础上，布置不同层次的作业，学生通过选

取适合自己的作业套餐，初步学会句式的迁移运用，品尝到表达的乐趣。

3、思辨性阅读与表达作业

思辨性阅读与表达作业的目标是学生能从多维度、多层次、多结构去思考问
题、解决问题，鼓励学生自由表达、充分表达，培养学生的创造性思维。教师应
充分搭建支架，助力思维的进阶。如二年级下册《蜘蛛开店》作业设计中，笔者

将整个课文做成一个思维导图，设空让学生填写。
（三）拓展型作业，指向综合运用

1、整本书阅读作业

整本书阅读分层作业的实施有利于不同层次学生语言运用、思维能力、审美
创造等核心素养的发展,养成阅读的好习惯。统编教材通过设置“快乐读书吧”

专栏，使整本书阅读课程化，给予方法引领，激发学生阅读兴趣。[4]如在二年级
上册快乐读书吧“读读童话故事”的教学中，在学生阅读完推荐书目《小鲤鱼跳

龙门》后，自主选择喜欢的形式制作书签，并在班级文化墙上进行展示。

2、跨学科学习作业

跨学科的综合类作业应更注重学生的高阶思维能力培养，兼具开放性与创新

性，以适应学生高水平素养发展的诉求。[5]如二年级上册“我是什么”的作业就
可设计成科学探究类作业：开展问卷调查，记录前两个月的家庭用水情况和浪费
水的现象；通过查阅资料或询问家长，了解水是怎么来的，并制作与水有关的手

抄报、绘画作品等；阅读和水有关的绘本，积累和水有关的诗歌。

三、整合不同类型作业的比例

要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日
记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发
展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业