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小学低段语文作业分层设计的策略探究周红梅

发布时间：2021-11-08T02:20:53.447Z来源：《课程教材教法》2021年7月作者：周红梅
[导读]作业作为课堂教学的有效补充，必须要着眼于学生语文素养的提高，涉及到“听、说、读、写”各个方面的练习。

重庆市垫江县牡丹湖小学校周红梅408300

摘要：作业作为课堂教学的有效补充，必须要着眼于学生语文素养的提高，涉及到“听、说、读、写”各个方面的练习。当前许多教师在布
置作业时还存在着“一刀切”的现象，并且多机械重复，少针对性；多抄抄写写，少创造性。这种方式不光让能力强的学生“吃不饱”，影响
其能力的发展；也让能力差的学生“吃不下”，从而对作业产生厌倦，失去学习的信心。针对这一现状，作为小学语文教师的笔者结合自己
长期的工作经验，改变了以往布置作业的形式，实施了分层布置作业。

关键词：小学语文；低段；作业分层

学生分层1.

作业分层的前提，是先给学生分层。现代教育家陶行知先生说：“培养教育人和花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给
以施肥，浇水和培养教育。”常言说“十根手指有长短，荷花出水有高低”，在一个班级中，个体差异是客观存在的，教师在充分了解每个学
生的知识基础和学习能力的前提下，可将班上的学生分为ABC三个组：A组是学习有困难、潜力巨大的学生；B组是学习较好、比较稳定的
学生；C组是学习优秀、起带头作用的学生。给学生分层，初衷是为了有针对性地促进学生的进步和发展，但在与学生和家长进行沟通落实
的时候，教师一定要注意自己的措辞，既要跟家长解释清楚、获取家长的理解支持，又要努力保护好每位学生的自尊心和自信心。这样的
分层也不是一成不变的，过了半个学期后，教师应根据学生的实际情况进行合适的调整。

作业分层2.

作业2.1内容的分层

我们教育的对象具有极大的差异性，每个学生都是独一无二。学生的知识基础、智力发展水平和个性爱好等不尽相同，他们对知识需
求的程度也都不同。孟国泰教授说：“真正的教育是适合每一个人的教育，让不同的人得到不同的发展。”因此，作业的内容设计必须具有
层次性，使每个学生在自己原有的基础上，能得到最优的发展。

2.1.1基础类作业

这是针对学习有困难的A组学生而设计的，适当减少作业量，降低作业难度。他们的作业以书上的基础知识为主，教师应紧扣书本，布
置一些读课文、背古诗、听写字词等基础作业来稳固他们的根基。这样才能使本组学困生真正减轻心理负担，学有所获。

2.1.2提高类作业

这是针对基础较好、比较稳定的B组学生而设计的。他们的作业是在A组的基础上，适当增加一些开放式的技能作业，如阅读理解、句
子分析、思维训练等，借此提高他们的语文综合能力。

2.1.3拔高类作业

这是针对学习能力较强的C组学生而设计的。他们的作业是在B组的基础上有选择性地予以拔高，以开拓视野、发展创新能力为主，如
加大课外文学著作阅读量，做读书笔记，写阅读感想等，目的是培养学生的创新和自主意识，有效解决他们“吃不饱”的问题。

2.1.4自主作业

以人“为本”的教学是教育的最高境界。每个学生都有自己的兴趣爱好，教师也可以根据学生不同的特点设计形式多样的作业，让学生
自主选择。例如在学完寓言故事时，我就布置了这样的作业：喜欢讲故事的，就把你本单元学过的最喜欢的寓言故事讲给家长听；喜欢画
画的，可以给你最喜欢的寓言故事画一幅插图；喜欢朗读的，可以有感情地朗读课文、背诵课文；喜欢阅读的，可以多阅读一些其它的寓
言故事；喜欢写作的，可以自己编写寓言故事。这样让学生根据自己的兴趣爱好自主选择作业，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的
创造思维。

作业2.2完成的要求分层

能力水平的不同，决定了作业完成质量的差异。因此，对待不同组别的学生，作业完成的要求也要有所区别。以背诵类型作业为例，
有的学生读几遍就能完整流利地背下来；而有些学生读几十遍也无济于事，教师布置背诵作业的要求也应根据不同组别的学生来分层。如
在学完古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我是这样布置作业的：A组学生完整地背诵古诗即可；B组的学生背诵古诗，并理解古诗的含
义，给它配上一幅插图；C组的学生是在B组的基础上学会举一反三，再背几首有关送别的古诗。
再说习作类作业，为了激发学生的写作兴趣，照顾到学生的差异水平，在布置作文时，教师应对不同组的学生提出不同字数和写作质
量的要求。A组学生要求围绕中心选题，语句通顺；B组要求选题、立意上要有创新和突破；C组要求见解新颖、构思精巧、具有真情实
感。当然，每组学生在完成自己组作业要求的基础上，我会鼓励他们去挑战下一组的作业要求。

作业完成的督促方式分层2.3

不同组别的学生学习习惯和学习方法也有着较大差距，因此教师要联系家长，有针对性地督促