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情景教学法在低年级英语的应用
情景教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或建立以形象为主体的、具有一定情感色彩、具体生动的场景，以引起学生一定的情感体验，进而辅助学生理解掌握知识和技能，并帮助学生心理得到发展的方法。在情景教学法中，“情景”是关键，教师需要根据教学内容和教学目标，使用一切可利用的事物，创设有趣的、学生可理解的情境，帮助学生理解、巩固所学的知识点。由于语言是一种社会性强的交流工具，且语境对语言影响很大，所以在语言教学中教师会更多地采用情景教学法。一、情景教学法应用的可行性分析1.从教学内容分析低年级英语教学内容主要有词汇、语法、口语三个部分组成。结构主义语言学认为，语言学习不能仅仅局限在词汇、语法等语言结构上，文化、地理、历史、民族等“外部语言”也是语言学习过程中很重要的一环。“外部语言”教师可以通过各种方式把“外部语言”呈现给学生，而这种方式就是情景教学法。在词汇教学中，情景教学法可以把词汇鲜活地呈现在学生面前，加快、加深学生对词汇的含义甚至发音的记忆。如，笔者在给一年级学生讲授中秋节、月饼、月亮等词汇时，特意穿上传统服饰，通过服饰吸引学生的注意力，并营造传统文化情景。同时，借助学校举办的中秋节做月饼活动，适时地教授moon，mooncake，MidAutumnFestival词汇，因此学生对这三个单词的记忆非常深刻。在语法教学中，笔者认为不用刻意给学生讲解复杂的语法，低年级学生才开始接受规范的汉语学习，这时讲解英语语法只会适得其反，让学生摸不着头脑。在低年级英语教学中应该把语法内化到句子的记忆上，学生面对外部刺激能够反映出对应的句子，这就说明学生已经潜移默化地理解了这个句子对应的语法。所以，低年级的语法教学应该把重点放在如何让学生更快、更牢、更准确地记住句子，所以英语的情景创设就显得尤为重要。克拉申强调“习得”比“学得”更加有效，而“习得”要求学习者要像学习母语一样进行有意义的交际，这种类似于母语环境一样的“原汁原味”的英语学习环境只能通过情景教学法，尽量给学生创设一个“真实”的语言环境，而这样“真实”的语言学习环境又能够帮助学生更快、更牢、更准确地习得英语。如，在给一年级学生教授“Whereare/is…”句式时，借助动画片《萌鸡小队》里有同样句式的片段，给学生观看一个有趣的语言环境———捉迷藏，在反复观看并模仿动画片中小鸡说话的过程中帮助学生记牢这个句式的单复数两种表达，之后再通过引导让学生通过换单词的方式造句，进而达到使用、理解语法的效果。英语新课标对低年级的英语教学提出的目标是以听说为主、拼写为辅，听和说是相辅相成的，说是听的基础，准确的发音以及正确的语音语调，能让学生在进行听力训练时能够更准确地判断所听到的单词。所以，在课堂设计上以口语先行，而情景教学法的突出特点就是重注口语训练。新课标还要求英语教学的目的之一是学生能够在生活中使用英语，这就要求教师在课堂上要多创设生活情境让学生进行练习，最终达到学以致用的效果。如，在给一年级学生讲授颜色单词时，让学生说出红绿灯、国旗的颜色，并在练习词汇的同时渗透德育。同时，让学生在教室里找出对应的颜色，把颜色单词与学生的文具、衣服、教室里的教具等联系起来，让颜色真正走进学生的生活。2.从新课标的教学观分析（1）“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。这意味着教师在进行教学设计时要明确学生的主体地位，把课堂还给学生，以学生的习得效果为教学目标。同时，也不能忽视教师的指导作用，教师在教学中扮演的是协助者的角色，教师对学生的协助除了英语语言结构方面，还包括创设有助于学生习得英语的情境。（2）从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。情景教学法注重循循善诱，通过情境的渲染、提示和教师的引导，让学生自己领悟并掌握知识点，学生在自己寻找答案的过程中不仅习得知识点，还掌握一定的学习方法和研究方法。不论是哪一个阶段，教会学生学习的第一步就是给学生创设一个有助于“自主学习”的情境。（3）从“重结论轻过程”转向“重结论同时更重过程”。新课标的这一教学观要求教师的教学目标从传统的应试导向转换为现在的动机导向。教师需要了解学生的学习动机，并把学习动机与学习内容结合起来，充分调动学生的学习兴趣。鲍维尔发现人们在快乐的情绪下比处在悲伤情绪下学习单词的回忆量要更大且更广。教师需要创设一个能激发学生内在积极反应的情景，充分调动学习动机。情景教学法应用于低年级英语教学中是可行的、甚至是必要的。情景教学法的理念能迎合低年级学生的心理特点和英语水平，并且是实施新课标教学观的有效方法。二、情景教学法的应用方式1.常规情景创设索绪尔认为语言符号与非语言符号虽然有本质