【情景教学法】情景教学法在低年级英语教学中应用.docx

第PAGE\*MERGEFORMAT5页【情景教学法】情景教学法在低年级英语教学中应用情景教学法在低班级英语教学中应用情景教学法是指在教学过程中老师有目的地引入或建立以形象为主体的、具有肯定情感颜色、详细生动的场景，以引起同学肯定的情感体验，进而帮助同学理解把握学问和技能，并关心同学心理得到进展的方法。在情景教学法中，“情景”是关键，老师需要依据教学内容和教学目标，使用一切可利用的事物，创设好玩的、同学可理解的情境，关心同学理解、稳固所学的学问点。由于语言是一种社会性强的沟通工具，且语境对语言影响很大，所以在语言教学中老师会更多地采纳情景教学法。一、情景教学法应用的可行性分析1.从教学内容分析低班级英语教学内容主要有词汇、语法、口语三个部分组成。结构主义语言学认为，语言学习不能仅仅局限在词汇、语法等语言结构上，文化、地理、历史、民族等“外部语言”也是语言学习过程中很重要的一环。“外部语言”老师可以通过各种方式把“外部语言”呈现给同学，而这种方式就是情景教学法。在词汇教学中，情景教学法可以把词汇鲜活地呈如今同学面前，加快、加深同学对词汇的含义甚至发音的记忆。如，笔者在给一班级同学讲授中秋节、月饼、月亮等词汇时，特意穿上传统服饰，通过服饰吸引同学的留意力，并营造传统文化情景。同时，借助学校举办的中秋节做月饼活动，适时地教授moon，mooncake，MidAutumnFestival词汇，因此同学对这三个单词的记忆特别深刻。在语法教学中，笔者认为不用刻意给同学讲解冗杂的语法，低班级同学才开头接受规范的汉语学习，这时讲解英语语法只会适得其反，让同学摸不着头脑。在低班级英语教学中应当把语法内化到句子的记忆上，同学面对外部刺激能够反映出对应的句子，这就说明同学已经潜移默化地理解了这个句子对应的语法。所以，低班级的语法教学应当把重点放在如何让同学更快、更牢、更精确地记住句子，所以英语的情景创设就显得尤为重要。克拉申强调“习得”比“学得”更加有效，而“习得”要求学习者要像学习母语一样进行有意义的交际，这种类似于母语环境一样的“原汁原味”的英语学习环境只能通过情景教学法，尽量给同学创设一个“真实”的语言环境，而这样“真实”的语言学习环境又能够关心同学更快、更牢、更精确地习得英语。如，在给一班级同学教授“Whereare/is…”句式时，借助动画片《萌鸡小队》里有同样句式的片段，给同学观看一个好玩的语言环境———捉迷藏，在反复观看并仿照动画片中小鸡说话的过程中关心同学记牢这个句式的单复数两种表达，之后再通过引导让同学通过换单词的方式造句，进而到达使用、理解语法的效果。英语新课标对低班级的英语教学提出的目标是以听说为主、拼写为辅，听和说是相辅相成的，说是听的基础，精确的发音以及正确的语音语调，能让同学在进行听力训练时能够更精确地推断所听到的单词。所以，在课堂设计上以口语先行，而情景教学法的突出特点就是重注口语训练。新课标还要求英语教学的目的之一是同学能够在生活中使用英语，这就要求老师在课堂上要多创设生活情境让同学进行练习，最终到达学以致用的效果。如，在给一班级同学讲授颜色单词时，让同学说出红绿灯、国旗的颜色，并在练习词汇的同时渗透德育。同时，让同学在教室里找出对应的颜色，把颜色单词与同学的文具、衣服、教室里的教具等联系起来，让颜色真正走进同学的生活。2.从新课标的教学观分析〔1〕“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。这意味着老师在进行教学设计时要明确同学的主体地位，把课堂还给同学，以同学的习得效果为教学目标。同时，也不能忽视老师的指导作用，老师在教学中扮演的是帮助者的角色，老师对同学的帮助除了英语语言结构方面，还包括创设有助于同学习得英语的情境。〔2〕从“教会同学学问”转向“教会同学学习”。情景教学法注意循循善诱，通过情境的渲染、提示和老师的引导，让同学自己领悟并把握学问点，同学在自己查找答案的过程中不仅习得学问点，还把握肯定的学习方法和讨论方法。不管是哪一个阶段，教会同学学习的第一步就是给同学创设一个有助于“自主学习”的情境。〔3〕从“重结论轻过程”转向“重结论同时更重过程”。新课标的这一教学观要求老师的教学目标从传统的应试导向转换为如今的动机导向。老师需要了解同学的学习动机，并把学习动机与学习内容结合起来，充分调动同学的学习爱好。鲍维尔发觉人们在欢乐的心情下比处在哀痛心情下学习单词的回忆量要更大且更广。老师需要创设一个能激发同学内在主动反应的情景，充分调动学习动机。情景教学法应用于低班级英语教学中是可行的、甚至是必要的。情景教学法的理念能迎合低班级同学的心理特点和英语水平，并且是实施新课标教学观的有效方法。二、情景教学法的应用方式1.常规情景创设索绪尔认为语言符号与非语言符号虽然有本质上的差异，但是彼此之间又相互有联系，且有互相转换