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BOPPPS物流教学互动模型探讨
物流课程的师生互动对教学效果有着重要的影响，通过问卷调查，从课前、课中和课后师生互动三个维度进行量化分析，提出基于移动云平台的BOPPPS师生互动策略，从而为物流教学质量的提升提供可行性的参考。移动云平台；BOPPPS；互动模型《国家教育事业发展“十三五”规划》（国发〔2022〕4号）中指出：全力推动信息技术与教育教学深度融合，很多新兴的“互联网+教育”模式应运而生，使教学模式和教学理念都在发生更新和变革。BOPPPS教学模式最初创办的目的是提高加拿大教师的教学技能，主要是将培训课堂分为6个模块：导入（Bridgein）、学习目标（Objective）、前测（Preassessment）、互动（Participatorylearning）、后测（Postassessment）和总结（Summary）。该模式已被33个国家约100所高校和培训机构引用，国内外学者也对BOPPPS教学模式有显著的研究成果，CynthiaNemeth（2022）强调了在前测环节中使用小组策略能够使BOPPPS教学事半功倍[1]；IlkaWunderlich（2022）指出导入环节设计既能促进师生之间的交流，还能缩小学生之间的社交距离[2]；曹丹平，印兴耀（2022）指出BOPPPS教学模式的根本是学生在课堂中的主动性[3]；陈立群，仝慧茹（2022）通过问卷调查指出BOPPPS教学模式的核心理念是参与式教学[4]。综上所述，BOPPPS教学模式在物流管理中的应用研究并不多见，本文提出一种结合“移动云平台+BOPPPS”的物流教学互动模式，充分利用互联网平台分享优质教学资源来辅助物流教学，同时利用BOPPPS教学模式的六个教学环节来实现以学定教，不仅可以从理论上提供解决实际问题的一种思路，还可以为高职教学改革提供一种可行方案，为实践者提供一些可参考的依据。1调查分析为了更好地了解物流管理专业学生的互动交流现状，选取AHGS学院物流管理专业20级的学生，问卷分为三个维度：导课前的师生互动、课堂上的师生互动和课后的师生互动。运用李克特5级量表对题项按照“完全不符合（1分）”“基本不符合（2分）”“一般（3分）”“比较符合（4分）”“完全符合（5分）”，让被调查学生做出选择。通过发放电子问卷，收回有效问卷147份。1.1问卷的信度与效度分析运用SPSS25.0对问卷数据进行探索性因子分析，旋转前的因子分析KMO值为0.940，Bartlett球形度检验为0.000，显示本问卷有较高的结构效度接受性。通过探索性因子分析发现3个特征值大于1的因子，方差累计解释率为70.719%，如表3所示。依据问项内容将F1命名为课前师生互动，F2命名为课堂师生互动，F3命名为课后师生互动，其中导课前师生互动Cronbach'sα系数为0.831，课堂师生互动Cronbach'sα系数为0.916，课后师生互动Cronbach'sα系数为0.871，总体α系数为0.947，表明内部一致性较高。1.2调查结果分析统计分析课前师生互动、课堂师生互动和课后师生互动三个维度的平均分，结果如下。1.2.1课前师生互动课前师生互动的平均分在4.15，从图1可以看出，A1（课前教师通过有趣的课程导入引发了我学习的欲望）、A2（教师设置的课程导入能让我清楚地了解到这节课的学习目标）均达到了平均水平，说明物流老师能在课前通过有趣的导入与学生进行良好的沟通交流，激发学生的学习兴趣，教学目标也很好地传达给了学生。而A3（我非常喜欢在课前与教师讨论交流问题）和A4（教师课前布置的提问我常常主动完成）低于平均分，尤其是A4，可以看出学生并不是很乐意与教师交流，而且也不愿意完成教师课前布置的问题。通过访谈了解到造成这方面的原因主要是：一方面不了解教师布置课前问题的意义，另一方面是对自身的不自信，担心回答不正确。1.2.2课堂师生互动由图2可知，课堂师生互动的平均分为4.33，其中A6（教师会在课堂上给我们提供表现自我的机会）和A8（教师会热情地解决我的提问）高于平均水平，可以看出物流教师比较注重学生的自我表现，且教师希望通过解答的方式促进学生的学习热情。而A5（教师能在我回答之后给予积极的鼓励和回应）、A7（教师和其他同学在课堂上的交流，我也会一起认真的分析）和A9（教师常常会在课堂上组织小组活动，让我们互相交流汇报成果）的得分较低，均在平均分之下。表明，一方面：虽然物流教师愿意倾听学生的想法，但对学生的问题积极回应度不够，没有使积极反馈促进师生之间的交流；另一方面，在课堂的互动交流中，形式单一，次数较少，教师与学生之间的交流、学生