大单元整体教学下的作业设计.docx

大单元整体教学下的作业设计
亲爱的各位老师们，大家下午好！唯物辩证法认为，在无限的宇宙中，联系是一切事物、现象和过程所共有的客观的，普遍的本性，即”世界上的一切事物都处于普遍联系之中“。普通联系原理从具体化走向深层化从而形成系统观，而系统论的最本质特征就是整体性。因此，大单元整体教学大势所趋。所以，今天我要分享的是大单元整体教学下的作业设计。
在日常教学研究中，小学数学课堂教学长期存在着一种明显的“碎片化”教学现象。这里的“碎片化”指的是一类典型的教学问题的的概括，集中体现在：教学内容上，总是局限在某个知识点上，看不到知识整体；教学组织上，教学环节间彼此割裂，没有层次和关联；教学运行上，“小步”慢走，“碎步”前进，缺乏系统结构；思维发展上，信息素材总是散点分布，不能聚敛升华。
当然，随着信息时代的到来，人们普遍热衷于手机刷屏。“碎片化”阅读似乎成为一种潮流，甚至成为获取信息的主要方式。福建师范大学余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中，对此类现象做了分析：“碎片化知识通过连续的新鲜内容，不断刺激你的大脑，让你始终
处于、啊！又知道了新的东西、的喜悦中，从而难以自拔。这也就是我们难以抑制刷抖音、刷朋友圈的缘故，因为我们只需要付出很少，就可以沉浸在、获得了新东西’的刺激里面。但是，这些获得的信息，因为他们缺少与其他信息的‘联系、，所以难以被我们‘提取‘，而、提取’的少的内容，会被提取的多的内容挤压在记忆的底部因此，这些碎片化的信息极其容易被我们遗忘。你以为你得到了很多，但其实你什么都没有得到。”“长期接受碎片化信息，最终会弱化人们对复杂事物的思考能力。要记住，即使你拿回无数粒知识的沙砾，也只能聚成一片沙漠而已，而人们爱看的，是沙砾聚合成的金字塔一一有组织的知识才有核心竞争力......没有经过学生组织过的知识，没有纳入学生认知结构的知识，都不能被学生真正地理解和接受。”
教育部有关负责人在就“双减”政策答记者问时说了这样一句话，党中央是“站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，对‘双减、工作做出了重要决策部署”。今年教育部的新春系列发布会也提出了2022年基础教育的重点工作，其中提到，要聚焦“双减”，重点提高“四个水平”，第一个就是“提高作业设计水平二”：我认为在这个形势下我们年会讨论关于大单元整体教学下的作业设计是恰逢其时的。站在这样的高度下，我觉得每一位老师都应该去思考，作业的本质到底是什么。每位老师几乎每天都会布置作业，但学生在完成作业的过程中获得发展了吗？理想的作业行为，除了“完成”和“正确”外，最重要的到底是什么？
为什么大单元设计能成为深度学习或者核心素养落地的抓手？因为大单元设计是从零散走向关联，从浅表走向深入，从远离生活需要走向实际问题的解决。在这个过程中，从课时走向单元，有“几个关键”。一是内容的重构。从忠实于教材的编排顺序，到以大概念统整和重构内容，关注学科知识技能的结构化，凸显学科实践。二是目标的重构。有运用所学内容解决问题的迁移应用目标，有通过基础性的知识技能进行意义建构的目标。三是评价的重构。从“对学习的评价”到“促进学习的评价”，教师应先学会评价再学习上课。四是结构的重构。改变过去
“部分+部分=整体”的知识组织形式，代之以“整体一部分一整体”的知识建构方式。五是作业的重构。改变传统作业形式单一、机械作业繁多的现象，作业设计以核心素养为导向，进行大单元作业的结构化设计。
什么是高质量作业设计？要讨论作业，先要思考清楚
第一个问题：学习是什么？学习是一场与遗忘之间的战争。学习习惯的养成，离不开课堂数据和作业数据。好习惯成就好未来，好习惯里也包括作业的完成习惯。
根据遗忘曲线，如果学生在一定时间内不及时巩固，对“新知”的遗忘率是很高的。作业的重要功能之一就是巩固记忆。所以，对于学习而言，作业是至关重要的，它并不是学习的附属品。作业一定是需要存在的。有人提出，“课前无预习，课后无作业，向课堂45分钟要质量。”这是一种过于理想化的状态。高质量的学习离不开作业。作业如果出现问题，就会导致连锁反应，不仅影响教学效果，而且会对学生的学习兴趣产生不良影响。新时代，作业有着新内涵。作业并不只是具备巩固和复习知识、查漏补缺等功能，它更是学生自主学习、自主探究、自主管理的机会。
以往的作业设计，往往存在以下问题：
一是作业功能问题。功能比较单一，认为作业主要是为了巩固课堂知识。
二是作业目标问题。缺乏目标意识，目标指向单一，且低水平目标多。很多老师的目标根本不是贯穿如一的，目标和作业完全不匹配。今天的语文老师和数学老师，不是教课文和教例题的老师，而是用课文、例题教语文和数学的老师。通过作业要培养什么样的人，是我们要思考的。
三是作业难度问题。低难度和中等难度的作业过多，所以要减负，而高难度的作业又远远超出了学生的身心特点和