基于单元整体教学思维下的作业设计初探.pdf

基于单元整体教学思维下的作业设计初
探

摘要:课后作业是学生知识巩固的关键环节，教师在作业设计时面临学生基础
层次不齐、缺乏兴趣的实际情况，作业的布置也存在形式单一、针对性不强、层
次性和个性化不足，缺乏有效评价反馈机制和实施策略等问题。本课题“基于单
元语文要素的作业设计”，突破瓶颈，找准切入点，对单元整体思维下的作业设

计进行探索。

一、课题研究背景

1.课题背景

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关理念，在贯彻《中共中
央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负
担的意见》精神：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确的价值观、必
备的品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核
心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境

中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

2.课题界定

教材围绕“人文主题”和“语文要素”这两条线索来组织单元脉络，围绕
“单元语文要素”这个基础进行作业设计。解析单元内各个知识点、结构板块之
间的内在联系，从而全面统筹，精心设计各个语文能力点在作业中的比重，设计
出结构科学、题型丰富、以学生为本、从学生实际出发的作业，以达到提高学生

语文核心素养的目的。

二、理论依据及意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲领》中指出：过重的课业负担严重损害
儿童青少年身心健康。教师不但要关注课堂教学的有效性更应关注作业设计的有
效性。《语文课程标准》中提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要
适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。作业设计的改革有助于全面
压减作业总量，减轻学生过重的作业负担，同时提升课后服务水平，满足学生的
多样化需求，因此进行以单元整体为基础的小学语文作业设计的研究就显得尤为

重要。

三、基于单元整体教学思维下的作业设计案例（以部编版小学语文四年级下

册第一单元为例）

1.定人文主题——乡村生活

《古诗词三首》描绘淳朴自然的乡村田园生活。《乡下人家》描绘乡下不同
时节闲适美好、和谐朴实的生活。《天窗》描写乡村儿童由天窗获得童年的乐趣。

《三月桃花水》（略读）描绘了乡村生机勃勃的明媚春光。

2.抓语文要素——抓住关键语句，初步体会课文所表达的思想感情

抓住关键语句，就提示了学生阅读课文，初步体会课文所表达的思想感情的
方法。在课文学习中，要抓住关键语句，体会关键语句的作用，进而落实语文要
素，例如：《乡下人家》借助插图泡泡的提示，抓住文章结尾处总结全文的关键
句，初步体会文章所表达的情感。《三月桃花水》借助交流平台，总结落实语文
要素的方法，将它迁移到课文学习中来，分别抓住课文关键句，对课文内容和情

感进行把握。

3.明方法——学会确定关键句

a.寻找关键句的位置。

结尾总结全文的关键句——第2、3、4课

文中多次出现的过渡句——第3课

文中的中心句——第4课
b.结合关键句体会文本的方法。

抓关键词，想象画面，体会情感。

结合插图，想象画面，体会情感。

抓景物特点、人物活动，想象画面，体会情感。

抓细节描写，想象画面，体会情感。

4.梳理单元整体教学设计思路

本单元在单元主题情境中，聚焦“赏乡村风光，写心中田园”这一单元大任
务，将本单元学习内容整合为“四个任务，五个活动”，引导学生从实际出发，
通过综合性、实践性的学习任务，引发学生自主探究，实现语文学习综合素养的

培养。

5.整合单元整体教学设计思路

本单元整合思路一共有四点：

一是设置单元导读环节。将单元导语、单元目录、习作和语文园地中的词句
段运用任务进行整合。目的是让学生形成一个整体的感知，系统把握本单元的语

文要素，对自己要达成什么目标做到心中有数。

二是精读文本，提炼学习方法。通过对3篇精读课文的学习，让学生学会抓

住关键句感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的喜爱与赞美。

三是以略读课文为抓手，小试牛刀练一练。精读课文让学生能够学习并总结

出方法，而略读课文则主要是对学生习得方法的运用。

四是将习作、文章鉴赏、朗诵和审美培养进行整合。“朗诵争霸赛”这一形
式不仅是对学生口头表达的训练和书面表达的呈现，更是在配乐、布景和动作体

态的设计时，无形中提升了学生的内在审美趣味。

6.具体课时安排
四、形式多样的作业设计

1.单元作业的类型：

从完成的时长，可以分为长时作业和短时作业。长时作业是贯穿整
个单元学习的长时作业。短时作业更体现在每节课后针对本课内容和训练要求所

布置的作业。

从位置来看，可以分为课前作业和课后作业。课前作业大多属于预

习作业。课后作业则多属于拓展性、实践性的作业。

从作业功