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《循环结构》教学设计

《循环结构》教学设计1“for循环结构”是教育科学出版社出版的《算法与程序设计》（选修）教材第二章第三节《程序的基本结构》的第二课时内容。该内容是建立在顺序结构和分支结构学习及初步掌握调试程序之后，为学习数组作铺垫。前置性评价表明，多数学生因生活离程序设计过于遥远，而对程序设计兴趣不大。针对这一现实，我们以教师引领、强化反馈、逐步提示的方式，让学生在亲历情境、亲手操作、亲身体验中来掌握知识、发展能力、领悟技术中的思想和方法。
一、教学目标
（一）知识与技能
掌握For-Next语句的格式和功能；理解Fox-Next语句的执行过程；学会使用For-Next句解决生活中的实际问题。
（二）过程与方法
经历实践→探究→分析→归纳，理解循环过程，培养探究能力。
（三）情感态度与价值观
小组合作，培养学生的竞争意识及团队精神；培养其运用循环结构解决生活中实际问题的能力，激发学生对程序设计的学习兴趣。
二、教学重点
掌握For-Next语句的格式和功能；理解Fox-Next语句的执行过程；学会使用For-Next句解决生活中能力的实际问题。
三、教学难点
理解For-Next循环的执行过程；提高学生运用For-Next语句解决生活中实际问题的能力。
四、主要教学过程
（一）创设情境层层引导
(1)教师以“希望工程”捐款（每天递增1分，100天后捐多少？）为题，并通过对学生已学过的赋值语句应用的分析，引出for循环框架。
fori=tostep
循环体
next
在进行一定讲解的基础上，引导学生归纳出For语句的格式，指导学生画出流程图，进入本课重点。然后，由学生自主完成编程：求s=1+2+3+……100。
(2)师生互动：在学生活动过程中要善于捕捉学生错误点，通过多媒体广播系统展示有代表性的错误，以此引导学生讨论和思考，使学生掌握For-Next语句的格式和功能这一重点。
问题解决，自主探究
理解For-Next语句的执行过程既是重点，同时也是难点。突破这一难点的方法是：让学生经历探究过程，参与到学习中来，成为学习的主体；通过检测，反馈补救。
(1)出示探究。通过添加监视循环变量i和变量s，逐语句调试程序，理解For-Next语句的执行过程，各合作小组或以表格的形式，或以语言的形式，或以流程图的形式理解循环过程。
(2)过程检测。首先出示：
forj=15to3step-2
printj
nextj
其次，出示系列问题：printj共执行了多少次，你能归纳出循环次数的通式吗？循环结束后，j的值是多少呢？若语句改为Forj=3to15step-2，可不可以？为什么？若语句改为Forj=15to3step0，可不可以？为什么？引导学生加深对循环语句的理解。然后，进行合作小组内交流及组间代表按照预先提供的评价标准对本组的探究过程、检测结果和合作情况进行自我评价、自我反思，其他学生补充发言。在此过程中，大家共享思路、激发灵感、反思自我，形成师生乐学的氛围。最后，由教师总结。
（二）小组闯关巩固提高
求s=1+2+3+……100是For循环的典型例题，下设的四关都是这道题的变题，通过让学生闯四关，再次巩固本课知识点。
第一关：s=11+12+13……200
第二关：s=2+4+6……100
第三关：p=1×2×3×4……10
第四关：s=1-1/2+1/3-1/4-1/100
比赛规则为，只有闯过第一关，才能进入第二关，最先闯过四关的小组将获胜。为保证比赛顺利进行，在班内选出四大编程高手，每小组在闯关过程中可有两次向高手求救的机会。当闯关结束后，由获胜小组汇报本组比赛策略及闯关结果。在此过程中，教师注重培养学生的求异思维和创新思维，引导其他学生进行求异思维。
（三）实践应用内化知识
秉承“教育即生活，生活即教育”的理念，让学生编程解决现实生活中的事例，培养学生的知识和技能，并在活动过程中，掌握运用信息技术解决问题的思想和方法；同时，让学生意识到现实生活中存在着大量的程序设计问题，体现“小课堂，大社会”的教育观。
(1)校园歌手大赛，10位评委的平均分将是该选手的最后得分，请设计一个程序，输入10位评委的打分，输出该选手的最终得分。通过多媒体广播系统展示完成正确的程序代码，师生共同分析，与s=1+2+3……100作比较，两题的相同与不同之处，归纳解题的思想和方法。
(2)说出此程序还适用于生活中的哪些事例，以达到举一反三的效果。
五、课堂教学小结
(1)学生畅谈本课知识上的收获与疑问，学习过程中的愉悦及挫折中的体验，使课堂教学充满活力。
(2)师生共同回顾本课知识点，构建清晰框架板书。
六、教学预测
通过本课的学习，预测学生将会得到如下发展：一是由于教学内容与学生生活相关联，问题解决与能力培养相关联，学生将能较好地掌握本课所确