论语文素养的内涵及其特点.doc

论语文素养的内涵及其特点
王学东
“语文素养”在《语文课程标准》中是一个核心概念，先后在不同位置六次提到这个概念：1、引言部分：高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养。2、谈“课程性质”部分：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性的发展奠定基础。3、谈“基本理念”部分：高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。4、谈“基本理念”部分：高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养。5、谈“课程设计思路”部分：高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。6、谈“课程目标”部分：通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融合整合，切实提高语文素养。那么，什么是语文素养？《语文课程标准》为什么要提出“语文素养”这一概念？多年来大家已经习惯于“语文能力”的说法，《语文课程标准》摒弃“语文能力”，而提“语文素养”，意在什么？我们看一看相关的工具书关于“能力”和“素养”的区别：“能力”，指人能胜任、完成某项工作的自身条件（包括心理和生理条件），其重在“功用性”；“素养”，指人通过长期的学习和实践（包括修习培养）而在某一方面所达到的知识、技能、品德、思想的高度，其包括功用性和非功用性。由上述的解释和区别看：“素养”高于“能力”，“素养”丰富于“能力”。《语文课程标准》所提的“语文素养”是指学生在语文方面表现出来的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观。下面，笔者拟就语文素养的内涵及其特点作一简要的阐述，以引起人们对这一问题的进一步思考。一、语文素养的内涵第一、必要的语文知识离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在中小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。第二、丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。郭沫若在7岁的时候就在背唐诗三百首，背《古文观止》，他长大后成为了著名的文学家与小时候的这些积累是分不开的。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。第三、熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。见什么人说什么话，在什么场合说什么话都是很有讲究的。最近媒体报道了这样一件事，在重庆科技学院的双选会上，湖北新冶钢铁有限公司的展位前始终排着长队，每一位应聘学生递上简历后只有几十秒钟的时间与考官对话。而该校学生程应敏因在简历中将“第一学期”的“第”写成了“弟”而引起了考官的注意，程应敏见机行事，逮住跟考官直接对话的机会，滔滔不绝地说起来：写错别字，目的是为了更能引起你的注意，让我们有更多了解的机会；我本也想改过来，但从节约成本的角度考虑，没有必要为一个字而浪费整张纸……整整五分钟，程应敏从一个错别字引申到节约工业材料的专业话题，一番话显然打动了考官，当场答应下午签约。如果程应敏没有熟练的语言技能，恐怕机会就不会属于他了。第四、良好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯等。叶圣陶说：语文学习首先是一种习惯。“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本。资本