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浅谈初中物理探究式教学
阳琼
2001年教育部颁发的《新课程标准》前言中明确指出：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶”。“物理课程价值的一个重要表现是通过科学探究，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。”本着以上的指导思想，我认为探究性学习是学生在一种好奇心的驱使下，以问题为向导，通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法、技能和科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神的一种十分丰富的学习活动。探究性学习使学生从被动地接受知识转变为主动地获取知识，对新知识形成自己的见解并获取解决问题的程序，从而形成属于他们自己的知识体系。在教学实践中的科学探究一般包括：提出问题、科学猜想、设计和实施方案、分析论证、反思应用等过程。下面我结合“探究串、并联电路电压规律”教学过程，谈谈个人的做法与体会：
一、创设情景、提出问题、科学猜想
探究的动力来自于对问题的好奇和敏感、丰富的联想与假设。因此，创设合理丰富的情景既可以抓住学生兴奋点、激发学生学习欲望，也可以培养学生发现问题、提出问题的能力。本节课按教学需要，我事先组成了两个不同的电路：把一串小彩灯和红、黄、绿三种不同颜色的灯分别组成串联和并联两种电路，同学们可根据开关通断时各电路的工作情况来识别电路，并得出正确结论。在学习了串并联电路电流规律后，引导学生把思维转向“串并联电路电压”上来，并提出问题：在串并联电路中，电压是怎样的关系呢？学生根据情景并结合已有知识和生活经验作出可能性的猜想。我们在处理学生的猜想结果时应注意：不要做出“正确”或“错误”的点评，即使是完全错误的猜想，也不要打击学生的积极性，把问题留给学生自己在实验中去解决；更不要追求严密的逻辑性，要鼓励学生的直觉思维，鼓励学生善于发现问题、勇于提出问题。
二、学生讨论、拟定思路、设计方案
提出问题、作出猜想后，如何解决问题以验证猜想是否正确是探究式教学的关键。此时，教师应是一个很好的“导师”，启发、引导学生先从宏观上提出总体思路，设计总体方案，再对每个局部进行微观设计。在探究串并联电路电压规律作出猜想后，首先应让学生制定相应计划：测出各用电器和电源电压，以比较三者之间的关系；再请同学们选择合适的实验器材和测量工具，并完成电路的连接；然后一起讨论并设计实验操作步骤。设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题能力的有利时机，我们应充分发挥指导作用，让学生把思维过程暴露出来，适时地加以引导和点拨，也可以站在学生的思维层次上提出问题，给学生思维指向。同时也应给学生留一些思维的空间和时间，千万不能包办代替，因为设计不仅仅为解决问题，还要在过程中整合学生的知识，发展学生的能力，培养创新精神。有时方案可能并不完善，可留给学生在具体操作过程中自己去发现、修正。
三、分组实验、独立操作、实施方案
方案出来后，让学生分组独立地进行实验操作，并认真收集数据。下面是探究串联（并联略）电路电压规律实验的具体操作过程：先将电压表调零，并按实验电路图分别把电压表并联接在L1、L2和电源两端，测出相应电压分别为U1、U2和U，将测得的数据填写在设计的表格中。再更换两组不同规格的灯泡，重复上一步骤，并测出两组电压值并填入表格。在实验的过程中可能会发现设计方案的不合理或不完善，可引导学生进行讨论和修改，同时也培养了学生严谨的科学态度、求实的实验作风和勇于修正错误的精神。
四、相互交流、分析讨论、得出结论
学生实验结束后，可提示各组之间进行相互交流，借鉴别人的优点，改正自己的错误及补充自己的不足之处，然后进行有效地启发，引导学生思考，组织讨论，得出结论，最后归纳总结、统一思想。在讨论中学生可能遇到无法解决的问题，如各用电器的电压之和不一定等于电源电压，我们对此不可回避和敷衍，应给学生正确的引导和分析，并归纳小结实验结果：串联电路两端的总电压等于各部分电路两端电压之和，即：U＝U1＋U2＋U3＋……＋Un。交流讨论的同时应渗透科学思想方法，鼓励学生进行创造性思维，勇于发表自己的意见，善于汲取别人的思想。
五、反思应用
梳理思维线索，反思探究过程，总结研究问题的思想、方法和探究过程的困惑与喜悦；在应用中巩固探究过程中获得的新知和操作技能，并获得探究问题的基本方法，提高学生探究问题的能力，使学生认识深刻、理性。如引导学生反思本次实验中应注意哪些问题，并思考学校楼道路灯中两只灯泡是怎么连接的，为什么发出的光比较暗？
当然，探究式教学的实施也不是那么一帆风顺，在硬件设施较差的中学实施探究式教学难度就更大了。但只要有一种探究的态度和精神，就可以充分利用生活中的条件创设相应的情景。因此，作为教师应有创造力，不断优化课程结构，创造充满活力与