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对物理教学中科学探究的误解举隅

所谓科学探究，就是学生通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。在实际的教学活动中常常有一些片面的认识与做法，把它当成一种标签一种时尚，致使课堂效率低下，教学目标难以达到。下面谈谈本人一些看法，求教于各位同仁。
认为科学探究就是动手实验
在教学活动中开展一些探索性实验，确能激发学生的学习兴趣，培养学生积极探索的精神。但是把科学探究和动手实验等同起来，是对科学探究的误解。如果每个探究都要实验，无疑会增加实验器材的要求，增加时间的要求。其实探究的形式是可以多种多样的，例如调查，交流讨论就是很不错的方式，世界上没有任何两个完全一样的人，也没有两个完全一样的思维，每个人都有自己独特的生活经历与经验。与他人交流讨论是一个极好的与人接触学习的机会，别人的观点与思维方式可以启发自己的思维。交流讨论的组织形式很多，可以是学生与学生之间、学生与教师之间，也可以是学生与社会人士之间。具体选择哪种探究方式，这要视具体的探究课题学生的认知水平及教学条件来确定。
二，认为学生的自主探究就是学生自己探究
科学探究非常重视学生的主体作用，从课题的确立，方案的设计到实施可以完全由学生自主完成，可以说自主探究是科学探究的重要特征，学生一旦失去了“自主”，科学探究便成了一句空话。但是有些教师在这一点的认识上出现了偏差，在科学探究过程中怕过多的指导影响了学生的探究，于是在一些课题的指导中不愿过多介入，只是在自主探究的初期和学生在一起，帮助学生选择课题、设计实验方案，一旦实验方案确定下来便认为自己的辅导任务完成了，于是完全放手，对学生的探究课题很少过问，任其自由发展，最后结果不是流产，就是学生东拼西凑完成任务，交差完事；初中学生的特点决定了其在科学探究的整个过程中都离不开老师的指导。一方面，教师要引导学生主动发现问题，并通过积极探究解决问题；一方面，在探究过程中教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，从而培养学生的相互交流的能力与合作能力；另外，在探究教学中教师还要深入地研究教材，提炼教材中的某些科学方法要素（例如控制变量法，等效替代法等），并在教学过程中予以渗透，让学生在探究过程中体验科学方法的运用。在整个的科学探究过程中，对老师的指导提出了更高的要求。如何把握指导的尺度，主要是要求教师从教材的特点、教学目标、学生能力出发，精心设计、精心安排。
三，认为科学探究就必须有完整的探究环节
学生的探究能力是逐步发展的，探究教学的组织应循序渐进。学生刚开始接触物理学科时，探究的环节不求完整，也并不是每个科学探究都必须经历七个完整的环节，可以是其中的某几个环节甚至某一个环节。教材中探究的内容需要经历一个由简单到复杂、由部分到完整，分层、分步的培养过程。在教材的前部分，这些内容的探究仅仅经过“提出问题—猜想与假设—进行实验”等环节。随着学生对知识与方法的不断掌握，探究的内容也将日趋复杂，探究的程序也会日趋完善。另外，就算学生有了足够的能力也没必要对探究的7环节面面俱到，例如，探究“物体的形状是否影响浮力的大小”的时候，可以把实验方案的设计放在重点位置。
四，认为科学探究就是唯一的教学方式
科学探究并不是唯一的教学方式，也不是每堂课都要有科学探究，而是应根据具体的教学目标、教学内容、教学条件来优选最佳的教学方式。传统的教学方法并不是没有可借鉴之处。对于不适用科学探究的内容，我们也可以采取传统的教学方法。只有我们在教学实践中深入钻研教材、深入了解学生、将科学探究与传统教学有机结合起来，才能有效的提高教学效率，达到教学目标。
2012.01.26