科学探究有效性的策略举隅MicrosoftWord文档.doc

科学探究有效性的策略举隅
《科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。它是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要；也是学生获得知识的重要途径，正所谓授人以鱼不如授人以渔。通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。因此，在现阶段的科学教学中，教师们根据教学内容注意设计一些探究活动，让学生围绕主题进行自主探究，以期在亲历探究的过程中，实现知识的自我建构和自我理解，培养独立、能动地解决科学问题的能力。但在实际教学过程中，常常存在着下列一些倾向：有的教师只注重形式，不注重效果；有的教师只注重大环节，不注重小细节；有的教师只注重学生动手操作，不注重调控指导；有的教师只注重活动，不注重学生的思考……经过六年的科学教学实践，我认为要想在科学课堂上进行有效的探究，下面几点应该引起重视。
一、合理分组，各尽其能。
小学生在科学课上的探究往往是以小组为单位进行的，组织得不好，经常会出现下列一些情况：一是有些学生做与课堂无关的事，甚至嘻笑打闹，影响课堂秩序；二是小组内少数人活动，甚至是个别人活动，多数人旁观，不愿动手，或不知道怎么办；三是各人做各人的，缺乏研讨交流，一节课下来，收效甚微或根本没有收获。为避免这些现象的发生，在学期开学时，教师要根据学生能力、素质、性格、性别等，对全班学生进行分组，合理搭配。引导学生在组内推荐产生组长、材料员、记录员、纪律提醒员，并对每类人员提出具体的职责要求：组长负责全组的协调、实验单的填写；材料员负责实验材料的领取、归还；记录员负责小组实验过程中的记录；纪律提醒员负责组内探究过程中的纪律调控。这样，科学探究时，学生分工明确，职责清楚，个个是能人，人人有事做。
二、“扶”“放”结合，适时指导。
标准又指出：“科学探究活动一般要掌握由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。”如何遵循学生认识发展的规律，组织和引导学生学会提出问题、做出猜想和假设、制定计划、观察、实验制作、搜集证据、进行解释、思考结论、表达交流等一系列活动，教师就要处理好“扶”和“放”的关系，恰当地发挥教师的引导作用，不让探究活动流于形式。一般地说，对于一些比较简单的直观的探究活动，可以放手让学生去探究、去活动；对于学生感到困难、难于开展的活动，教师须给予有效的引导。但引导不等于“告诉”，可以采取提问的方式，也可以引导学生看教科书，还可以让学生通过相互讨论、交流、启发，指导学生寻找正确的方法，得出结论，千万不要把教师的意见强加给学生。实验过程中，教师既是调控者，又是参与者，更是引导者。探究活动告一段落后，要及时组织学生交流，说出在探究活动中遇到的问题、自己的感受、发现等，教师要帮助学生提炼出关键性的词语，并以科学规范的语言进行概括、总结，从而帮助学生对探究问题的结论形成清晰认识。同时，教师要注意引导学生与前面所学的知识、所用到的探究方法等进行对比，这样，学生实验探究的经验就会不断积累，探究的能力就会不断增强。
三、科学设计，引领卷入。
“卷入”这种说法是美国科学教育家兰本达的观点，是她倡导的“探究—研讨”教学法实施的起点，也应该是《科学课》教学的最基本的要求和前提。因为学生只有“卷入”了探究、研讨的过程，才能全身心地投入到研讨过程中，才会有积极性和不断研究的动力，教师再加以适时引导，学生便不难有探索的结果，更有甚者有新奇的发现。要让学生真正卷入，教师在科学探究活动的设计与组织上要讲究目标性、层次性、丰富性、效率性。
科学探究的目标性，是指在每一次探究活动前，教师要讲清楚本次探究活动的任务、要求及安全注意事项，学生有明确的探究目标。在《认识水》的教学时，第一个活动是从多种液体中找出水，此环节重点是让学生学习观察物体的一般方法；第二个活动是观察水，认识水的特征，在此基础上引出“液体”这个概念。两次活动的观察材料既有联系又有区别，如果教师不提出明确的要求，一部分学生在观察时就会受到干扰。
科学探究的层次性，是指探究活动的设计要逐渐深入，探究思维逐步递进。在教学《认识材料》一课时，我让同学们带来了自己喜欢的玩具，想让同学们在玩玩具的过程中认识不同的材料，但在第一个班的教学中，我发现大多数同学只停留在玩的层面，汇报交流中，学生的探究有一些成效，但后来“关于材料问题，我最想研究什么？”的提问质量并不高。在其它班的教学中，我在让同学们玩玩具的同时提出了具体要求：你的玩具是由什么材料做成的？组内的玩具共有哪几种材料？再让学生观察教室里的物品分别是由哪些材料做的？在此基础上汇报交流。设计的第二个活动是让学生在这些不同的材料中任选两样进行比