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体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用

作者：***
来源：《天津教育·中》2024年第05期

体验式教学的运用充分尊重学生在学习过程中的主体地位，更加看重学生在学习过程中的
感受与体验，要求学生在“自己做”中“感受”知识，对知识概念产生更深层次的理解。体验式教
学在初中道德与法治课堂中的运用，要求教师要围绕课程学习主题，采取多元化的教学方法，
让学生在实际体验与真实感知中形成良好的道德素养与法治常识，以体验式教学强化学生的知
识感知力，让学生在体验学习中感悟真理。

本文对体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用进行探讨，结合人教版初中道德与法治
教材，从“学习情境”“角色互动”“小组探析”“社会实践”“案例分析”“生活实际”六个视角，对体
验式教学的有效运用进行详细探讨。

一、创设学习情境，加强学习体验感

创设学习情境是开展体验式教学的基本方法，通过对某一情景的打造，学生能够对话题、
知识点、概念产生更加详细的了解，从而对某一具体事物或者某一具体现象完成体验。对此，
在课程设计中，教师可以根据课程内容为学生创设学习情境，使学生产生身临其境的学习体
验，进一步感知道德与法治学科的实践应用，进而加深对所学内容的理解。

例如，人教版七年级上册道德与法治教材第九课第二课时“增强生命的韧性”，本课围绕
“挫折对人生的影响”这一话题进行探讨，引导学生客观地分析挫折和逆境，理解挫折对人生影
响的两重性，帮助学生掌握战胜挫折的方法。在情境教学活动的创设中，教师可以立足七年级
学生的发展阶段，设计合适的学习情境，让学生在情境学习中获得真实的学习体验，养成勇于
克服困难、战胜挫折的优良品质。

在情境创设中，教师可以立足实际生活打造不同的学习情境。比如，“运动会”情境，以
“比赛失利”为线索，让学生在情境中代入角色，讲述自己的情感体验；“考试”情境，以“成绩
不理想”为线索，让学生在情境中调动自己的生活经验，讲述自己的心境；“社交”情境，以“同
学交往”为线索，讓学生在情境中讲述自己在交往中开心或不开心的体验。通过多个学习情境
的创设，教师可以提出问题：“这些常见的情境哪些是挫折？哪些不是挫折？为什么？”教师引
导学生讲述自己对“挫折”的理解。在情境解读后，教师可以让学生讲述自己遇到的挫折，自主
构建情境。如组织交流会，让学生讲述自己在生活、学习等情境中的困难；分享自己克服困难
的方法，以情境探讨强化学生对本课学习主题的理解，使其对“挫折”这一话题产生更加深刻的
认知。

二、角色互动感知，深入解读知识概念

角色互动表演是体验式教学的一种具体方法。在道德与法治戏角色的互动中，通过体验角
色的心理感受，模拟现实生活中遇到的问题，学生能够更准确地理解所学知识。在体验式教学
设计中，教师可以基于道德与法治学科的独特性，让学生扮演不同的角色，在角色扮演中代入
自己的情感，以角色身份加深学生的学习体验感，进而达成教学活动目标。
例如，人教版七年级下册道德与法治教材第九课第二课时“法律保障生活”，本课重在培养
学生遵法守法、树立法律意识、形成法律思维。通过第一课时的学习，学生初步理解了“法律”
与“生活”的关系，在此基础上，本课引导学生进一步了解法律的特征与作用，通过法律与道德
及其他行为规范的对比，阐释法律是一种特殊的行为规范。在角色互动的创设中，教师可以为
学生选择一些特殊的角色，通过角色体验来加深学生对法律知识的理解。

为了让学生理解“法律的作用”，教师可以让学生扮演“游客”与“景区管理人员”，针对“景区
墙壁刻字、破坏景区文物”这一现象展开扮演游戏，了解“根据《旅游法》规定，游客应当遵守
旅游文明行为规范。对于恶意损坏国家保护文物、名胜古迹的行为，视情节严重程度做出处
罚”，从而认识到法律知识在实际生活中的作用，通过角色特点的影响，让学生获得别样的学
习体验。再如，教师可以让学生表演教材中“小云被迫辍学”的故事，学生分别扮演“小云”“妇
联”“小云父亲”等角色，体验法律在生活中的作用，实现体验式教学法的有效运用。

三、小组探讨分析，思维拓展提高效率

“体验”就是要求参与者自己去做、去感受，强调的是学生在学习过程中的“主动”。小组讨
论是一种常用的体验式教学方法，能够帮助学生深入探讨问题，提高他们的思维能力和表达能
力。小组探讨分析模式要求学生围绕课程中的某一话题和某一方面进行探讨，以思维拓展提高
学生的学习效率，使学生由“被动接受”转变为“主动学习”，让其在学习中获取积极的学习体
验。对此，在初中道德与法治课程中，教师要围绕所学课程创设讨论话题，通过小组探讨增强
学生的学习体验，促进其思维的发展，用体验式教学强化课堂效率。

例如，人教版八年级上册道德与法治教材第六课第一课时“我对谁负责谁对我负责”，本课
以强化学生的责任