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思维导图在高中英语写作教学中的应用
研究

摘要：思维导图遵循分散式思考的特征，围绕着核心焦点，从中心到外部辐
射，形成了一个知识网络。通过思维导图模式，能让学生了解更多的知识，因为
学生的思维导图绘制过程就是学生的思维活动。在高中英语写作教学中，思维导
图具有很高的应用价值，教师要科学性运用思维导图对写作教学活动进行合理的
优化，从而提升课堂效率。文章从培养学生意识入手，对高中英语教师的写作教

学策略进行了全面的探讨。

关键词：思维导图；高中英语；写作教学

前言

当前，随着新课改的深入，我国英语教学也在不断地更新变化。随着网络技
术的飞速发展，教师应合理运用和优化学生的思维，有效提高思维导图学习模式
在今后的高中英语教学中有着重要的作用，而且思维导图正处在也随着中国教育
体制的不断改革而发展的过程中，因此，结合实践进行思维导图写作教学是非常
有意义的。为了进一步阐明高中英语教师有效运用思维导图的方法，下文进行了

详细研究。

一、高中英语写作教学存在的问题

(一)教师教学方式不完善

一是教师通常将写作分配到课外工作，很少在课堂上开展写作课，导致学生
的写作水平相对较低。二是教师评价作文方法单一，不能分析学生作文问题，导
致效率低下。三是根据传统的教学理念，老师只注意阅读词汇教学，关于写作通

常要求学生背诵经典语段或仅仅使用模板，学生很少有针对性辅导。

(二)学生学习能力欠缺
第一，学生写作敏感度低，抗拒力强。大多数学生认为写作需要更多的时间
和精力，在短时间内不会产生预期的效果，所以他们选择不写作。第二，学生的
不良词组、语言和组织能力，即使他们有大量的词汇储备，也不能组成一套正确
的句子，表达的准确性也无法保证。此外，大多数学生受到母语迁移的负面影响，

文学作品中存在“中式英语”。

二、思维导图的教学特性

第一，思维导图具有一种图形特征。在英语写作教学中，我们必须以形象为
中心，以主题为主要写作依据。根据主题所选的词汇应设置在图像中心。第二，
运用思维导图可以充分表达学生发散的思维。分支应围绕主题展开，有必要向外
扩散基于主题的句子、词块、短语和基本词汇。第三，思维导图也能充分反映学
生的思维水平。这些思维导图通常由关键词或关键图像组成，以便学生能够合理

地构建他们的点和链接，从而确保语言内容的一致性和连贯性。

三、思维导图在高中英语写作教学中的应用策略

（一）培养学生意识

高中英语教师，尤其是写作技能的培养，需要学生先思考后理解，培养思维
导图意识，合理运用作文的主题，并教会学生分析问题中可能隐藏的关键信息。
然后，根据关键信息制定作文计划。教师需要继续搜索要应用的短语和单词。这
时，学生需要认真搜寻他们的个人知识库，再利用思维导图给它们更明确的呈现，
这样就能在以后的学习中形成一个清楚的结构，使以后的写作更加高效。在教学
过程中，教师要与学生进行沟通，使教学内容更加合理。教师要引导学生对所学
内容进行科学的甄别，使所学内容更加实用、有趣，并在实际的教学活动中加以
应用。在开展课程时，教师首先应指出各部分之间的关系，对学生的作文和逻辑
思维进行科学训练。其次，教师还应指导学生科学选词和句法。这样可以促进其
理论框架的科学发展，从而合理丰富文章的内容，促进学生选材能力的科学发展。
最后，教师应引导学生科学地选择连接词，以便在文章中更合理地使用。这样既
能保证学生作文与思维导图的准确衔接，又能保证文章的更高标准化，使学生能

更快地写出整篇文章，进而更有效地培养学生的写作能力。
(二)优化词汇教学

要提高英语写作水平，就需要适当地加大学生词汇量的积累。英语词汇的学
习效率相对低下，词汇量大，背诵教学效率低。因此在教学中，教师要建立以词
根为基础的思维导图，以增强学生词汇的记忆力，拓展词汇量。例如，在每学期
结束时，教师可以引导学生对本学期所学单词进行有效分类和总结，并设计思维
导图，确保学生对课程中所学单词有更清晰的理解。在教学过程中，教师还应将
汉语意义相同的单词进行总结并翻译成汉语。比如坚持可以用insist，
persistence和stick三个词来表达。根据这三个词，教师可以帮助学生有效地

拓展思路，从而提高英语写作水平。

四、结束语

综上所述，教师将思维导图方法运用到高中英语教学中，可以解决学生写作
中的问题，教授学生逻辑思维等写作技能，能帮助学生理解写作的意义，提供清

晰的文章结构、丰富的表达风格，最终完成高质量的写作。

参考文献

[1]张颖,王晓平.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究综述[J].四

川文理学院学报,2020,30(3):155-160.

[2]郑淑玲.运用思维导图优化高中英语写作教学的思考[J].新课程研究

（中旬-双）,2020