法学人才培训发展模式.docx

法学人才培训发展模式一、背景————经济全球化、素质教育和法律职业共同体的构建经济的全球化加快了法律服务市场的形成和扩大对法律人才的需求也更为多元化。同时经济的全球化也带来了高等教育的全球化这就意味着教学内容、教学方式乃至人才规格要与国际接轨。这些都给我国的法学教育提出了极大的挑战以往法学院校培养的纯学术型、研究型法律人才已经越来越不适应社会的需求。经济的全球化并非仅仅是单纯的市场开放和贸易问题而是全方位的接触与碰撞这就要求法律人才既要有直接参与国际诉讼的技巧和能力直接代理外国人在国内的诉讼案件或直接到国外出庭参加诉讼又要有处理投资、贸易、金融、电子商务、网络服务等一系列国际上最前沿和最具有专业性和技术性的法律事务的技巧和能力［2］。我国现行的法学教育目标已逐步向素质教育与职业教育一体化方向发展法学教育应当重视素质教育的理念已在法学界得到共识。素质教育不仅仅包括法律素质而且还包括思想素质、人文素质等要通过实行素质教育将学生培养成具有广泛的知识背景掌握工具性的技能具备良好的人际沟通能力的专业型、复合型人才。目前我国正在倡导法律职业共同体的构建法律职业共同体的形成与发展是一个法治国家赖以存在的基础我国司法考试制度的实行推进了法律共同体的构建它已从制度上将法学教育与法律职业衔接起来实现了法律专业教育与职业教育的统一及司法考试和法学教育目标的一元化。在此情形下法学教育不仅仅要对学生进行法学基础知识、基本理论的教育而且还要不断加强学生的理论与实践相结合的能力。因此实现法学教育与法律职业的有效对接有效地培养复合型、应用型的法律人才是当前我国法学本科教育的主要任务之一。二、检讨与反思————教学目标、教学内容和教学方式自新中国成立以来我国的法学教育取得了许多成绩也培养出了一大批优秀的法律人才但也存在着一些问题诸如教育体制、教学理念、教学目标、教学内容、教学方法等不一而足。本文囿于文章主题所限仅谈法学教学中的教学目标、教学内容与方法的问题。1.教学目标不明确由于教育体制模式的不同各国关于法学学生的培养目标和模式差异较大。在美国其法学教学放在研究生阶段已经获得学士学位是进入法学院学习的必备条件法学院入门门槛较高在进入法学院之前就要求学生具备较强的综合能力和认知能力这是绝对的精英化职业教育。同时美国法学教育目标非常明确即培育律师。教师在教学过程中非常注重对学生法学实务能力的培养而对其它能力的培养早在学生入法学院前已经交给其它学科来承担了因此法学学士一毕业就能很娴熟地将自己的法律知识应用于实践能在实务部门中独当一面。而我国属于大陆法系国家其法学教育主要是普及型教育和法律素质养成型教育即通识教育。通识教育侧重于对成文法制度体系下基本的人文知识、基础法律知识的传输和一些简单的法律实务技能的训练法学教育只是现代大学教育的一部分。我国的法学学生从高中阶段直接招生进入本科学习学生既缺乏必备的社会知识和人生阅历又没有丰富的文化底蕴和社科知识且我国法学教学目标不明确法学院的学生学习四年毕业后能具体运用法学知识认识问题、处理问题能马上胜任实务工作的人非常有限。可见我国本科法学职业化教育的不强凸显了法学教学目标的缺陷。2.跨学科融合度不高法学是一门专业性很强的课程又与其它学科有着千丝万缕的关系。正如美国法学家波斯纳所言：法律是一个独立的学科却不是一个自给自足的学科为了满足社会发展的需要它必须不断从其它学科中汲取知识来充实法律学科的发展。因此学好法学不仅仅要求学生掌握法学的基本理论知识还必须具备相关专业知识如经济学、会计学、管理学、逻辑学、社会学等人文政治的多学科知识且有些还与自然学科关系密切。事实上我国目前绝大多数的法学学生较侧重法学理论知识的学习而忽视了对其它学科理论的开放性接受。而如今的社会变化万千很少会出现一个法律事务是单单与法律有关其往往涉及着其它的社会因素要妥善解决这些法律问题就得具备各种知识。因此对跨学科教学资源进行科学的整合是非常有必要的。3.被动教学方法不科学目前在我国高等院校的法学教育中教师大多数使用的仍是填鸭式的讲授方法教师机械地讲学生被动地听缺乏主动性与参与意识学生没有自己的独立思考和见解再加之法学理论又过于抽象难以理解和消化因此就造成了"学生上课记笔记、下课补笔记、考试背笔记、考后扔笔记"的局面这也导致了学生在知识结构、思维能力和具体实践操作能力上的缺陷一旦遇到要处理的实务问题则束手无策。虽然有些院校在课堂上进行了课堂讨论法、案例教学法等新的教学方法的尝试也得到了一些收益但从总体上说目前的法学教育还是没有脱离被动教学的模式。因此强调教学方法的多样性、新颖性调动学生学习的积极性使学生成为课堂的主体锻炼学生的表达能力、合作精神提高思辩能力是培养复合应用型法学人才的关键因素之一。三、路径选择——