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高中数学课堂提问有效性研究的开题报告
一、选题背景和研究意义
高中数学课堂提问是教师教学中常用的教学策略之一。良好的提问可以激发学生的思考，增强学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习效果。但是，我们也会遇到一些问题，比如教师提问不够有效，能力水平参差不齐，提问过于简单或难以理解，甚至质疑学生的能力等现象。因此，本研究旨在探讨高中数学课堂提问的有效性，并提出相应的对策，增进学生学习效果。
二、研究目的
1.探究高中数学课堂提问的有效性表现形式；
2.了解学生对于教师提问的反应及对学习效果的影响；
3.分析教师提问的特点、共性和差异，并找出其影响因素；
4.基于研究结果，提出提高教师提问有效性的具体对策。
三、研究内容和研究方法
1.研究对象：以某一城市高中为对象，选取其中数学教师和学生作为研究对象；
2.研究方法：通过问卷调查、实地观察和访谈等方式，收集数据，分析数据，得出结论。具体研究方法如下：
(1)问卷调查：采用量表调查教师提问的有效性，收集学生对于不同提问方式的反应及对学习效果的影响。
(2)实地观察：结合课堂教学实践，对教师提问的常用方式及其效果进行实地观察和记录。
(3)访谈：通过与学生和教师的访谈，探究提问效果的影响因素，理解学生的学习态度以及本身存在的问题。
四、预期研究结果
通过对高中数学课堂提问有效性的研究，预计可以得到以下结论：
1.教师提问方式和方法存在较大差异，一些教师提问方式单一、缺乏灵活性，另一些教师提问问题问题质量良好，提问过程互动性好。
2.学生对于教师提问的反应及对学习效果的影响有机会对教师提问产生直接影响。
3.教师提问的有效性取决于教学目的，教师提问方式、学生实际情况等多种因素的影响。
4.针对存在的问题，提出相应的对策，以提高教师提问的有效性。
五、研究意义
本研究的意义在于：
1.清晰有效掌握提问的有效性，教师可以更好地实现教学目标；
2.学生的学习效果可以得到更好的提高；
3.对于中学数学教学以及教师教学效果的研究，可以提供一定的经验和理论基础。
六、研究进度安排
本研究的具体步骤和进度如下：
1.研究框架制订：7月-8月；
2.调查问卷制定：9月-10月；
3.数据收集和分析：11月-12月；
4.结论总结和论文撰写：1月-3月；
5.答辩：4月。