认识千米教案-【经典教育教学资料】.docx

学校姓名课题千米的认识时间
教
学
目
标知识与技能使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。能力目标使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。情感与态度培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力。教学重点建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。教学难点千米概念的建立。教具多媒体课件教学方法自主探究，通过自己的观察、思考、比较、说一说，总结出长度单位间的联系教学过程问题与情境学生活动设计意图

提出问题创设情境1、师：说说我们学过的长度单位有哪些？（米、分米、厘米、毫米）
同学们还记得它们之间的进率吗?(每相邻的两个常用的长度单位之间的进率是10）

学生思考、发言

复习旧知实
践
活
动下列测量活动用什么长度单位合适
（1）测量铅笔的长度。
（2）测量硬币的厚度。
（3）测量课桌的高度。
（4）测量教室的长。
(5)测量三亚到北京的距离或者马拉松长跑比赛全程。（千米）学生动口说一说每题应填什么单位

复习旧知

探究
新知引出：计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位。
你在哪里见过“千米”？
对于这个课题，你想知道些什么呢？
4、课前到我们学校操场走5圈（每圈200米），让学生感知1000米，即1千米的长度。
5、师引出1000米=1千米（公里）→巧妙区分读法
师：但标准的运动场的跑到一圈是400米，那要沿着操场走多少圈正好是1000米呢？（学生谈论、交流→汇报并说说为什么？）→师点评并板书400+400+200=1000米=1千米
6、观察明确千米与米的进率：1千米=1000米（进率是1000）

学生到操场走一走，体验1千米的长度
引出课题：认识千米

让学生感受到生活中处处有数学

1千米有？长

一圈200米，5圈

一圈400米，2圈半

引出1千米=1000米应用举例教材的例5的教学千米和米之间的单位换算引导学生通过自主探索活动，来掌握单位间的换算巩固练习1、课件练习
2、课本做一做。通过练习，加深对长度单位之间的换算课
堂
总
结同学们说一说这节课你学到了哪些知识？→师点评并师生共同小结：
进率：

千米1000米10分米10厘米10毫米

2、同学们能用手势比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米的长度吗？1千米呢？
3、说一说这节课上，对你自己的表现满意吗？学生总结→师点评并补充

梳理知识课
后
作
业1、课本第28、29、30页的习题
2、同步练习册相应的练习加以巩固所学知识

板
书
设
计
千米的认识
计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位
例4：1千米=1000米
例5:3千米=（）米
5000米=（）千米

进率：千米(1000)米(10)分米(10)厘米(10)毫米

课
后
反
思
在上本节课之前是通过带领学生到操场上走5圈（每圈200米），感受这5圈的长度，在课堂上让学生计算5圈的长度是多少？（200+200+200+200+200=1000米），从而引出1千米=1000米，再次通过标准的运动场（每圈400米）来加深对1千米的认识。最后学习单位间的换算，总体上效果还不错。
数学广角
《植树问题》翻转课堂教学设计
教学内容：
人教版五年级上册数学第七单元数学广角植树问题
教材分析：本册数学教材和前面几册一样，也安排了“数学广角”，向学生渗透了重要的思想方法，本册广角是植树问题，主要是渗透有关植树问题的数形结合、对应等思想方法。
植树问题应用广泛。
生活中与“植树问题”类似的有很多，如安装路灯、爬楼梯、锯木头、站队等等。由于他们之间都隐藏着间隔数与棵数之间的关系，因此抽取比较有代表性的“植树问题”作为数学模型研究，总结这一类问题的解决方法和策略。
“植树问题”包含三个例题，分成了两个层次非封图形线上栽法和封闭图形（环形情况和方阵问题）。本节教学例1和例2，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律回归生活来解决生活中的一些简单实际问题。
学情分析：
五年级的学生仍以形象思维为主，但抽象逻辑思维能力有了初步的发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理数学活动的经验。“植树问题”原本属于经典的奥数教学内容，新课程教材把它放到了五年级让学生来学习，说明教学内容本身具有很高的数学思维含量和很强的探究空间。既需要我们教师本身有效的指导，也需要学生的自主探究。
教学目标：
一、课前自主学习目标：
1.学生通过动手操作、观察、比较、分析，概括出规律。发现间隔数与植树棵数之间的关系；并进行简单的应用。
二、课堂自主学习目标：
1.在学生课前自主学习的基础上，让学生讨论交流学习中的问题，并运用发现的规律，解决一些实际中的问题，培养和提高学生运