课改给你的的物理教学理念带来怎样的提升.doc

课改给你的的物理教学理念带来怎样的提升？

通过本次课改学习，我觉得我的教育教学理念发生了较大变化，主要体现在如下几个方面：
一是转变了“学生观”：新课程以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念，我改变了学生是“被动接受者”的观念，在教学实践中把学生放在了第一位，让学生成为了学习的主体，充分激发和调动学生的自主性、能性动、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力。
二是转变了“课程观”：我不再“以本为本”了，课本只是个“例子”，我认真阅读课标，吃透大纲，与专家、学生等一起构建新课程。新课程的民主性、开放性、科学性，让我有了结合合实际进行自主设计的空间，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为我的一种自觉行为。
三是转变了“课堂观”：新课程把课堂定位为师生交往、积极互动、共同发展的场所。上课不仅是传授知识，更是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在新课堂中，教师唱独角戏的现象少了，与学生交流、沟通、合作和互动的现象明显多了。“自主学习”“合作学习”“探究学习”等学习方式成为了课堂的主流，实验教学、多媒体教学等多种教学方式经常出现，提质增效已成为课堂追求的基本目标。
四是转变了“教师观”:教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；从权威者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。在新课程的教学中，我的行为表现为指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法；创设良好的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，营造一个轻松、愉快、活泼的课堂氛围；作为学习的参考者，与学生分享自己的情感和思想；同学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
结合教学浅谈物理学科如何培养学生的探究能力？
填写答案：
一、创设和谐环境是探究的前提心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”有了和谐的环境，它能使人身心愉悦、自觉地为达到某个目标而努力，其学习效果就不言而喻的。在探究的过程中，肯定会有错误发生，如果教师对学生的这种错误嘲笑、讽刺甚至挖苦的话，那必将会给他们造成恐惧的心理，最终导致他们不敢去探究，不愿去探究。因此，教师要使学生乐于探究，善于探究，必须给学生创造一个自由、安全的心理环境，这是培养学生探究精神的前提。为了创设一种积极互动的学习氛围，我在课堂上充分运用表扬、小组竞赛等多样化的手段，调节课堂气氛，使课堂教学活而不乱，稳而不死，使学生始终处于主动的学习状态中。二、创设问题情境，是探究的起点。问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在，只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣进行探究。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”因此，老师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题；二是要给学生提供一个良好的问题情境，让学生有问题可提。只有这样思维活动才能开始，探究行为也就会主动启动。一开始，学生所提出的问题会漫无边际，没有针对性，这些都是正常的现象，教师要让学生充分想象，引导学生大胆质疑。在学生思维得到充分发散的基础上，教师要给予必要的收敛，进而引导学生集中于一或两个问题进行重点研究，并帮助学生确认本节课的学习目标。经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并能对问题的结论有一定的猜想。如在“气球的浮沉”实验中，我分别让两个学生用自己带的实验器材来做实验（一个同学的气球里的沙子多，一个少），这样两个同学做的实验就形成了鲜明的对比，然后我让学生根据实验提出问题。同学们很踊跃，积极举手，提出很多问题，如“你看到什么现象”“一个气球为什么会浮沉”“为什么另一个气球不下沉”气球的浮沉与里面的沙子有关吗，还于什么可能有关系”“周围有那些现象与气球的浮沉原理相似”等很多问题。这样，学生探究这些问题兴趣盎然，自主学习的愿望就显得十分强烈，能深层次地参与探究过程之中，学生就很轻松地完成了知识的建构过程。三、注重实践过程是探究的核心。教学的最高境界是使学生学会学习，让学生亲身经历科学探究的过程，体会、感悟探究过程中运用的科学方法，是学生学会学习的关键。因此，在科学课的教学中，必须注重学生的实践活动，注重学生的经历、体验和发现的过程。比如：让学生回答问题时，不能因为学生回答不出来，教师就直接告诉学生，而应带着这个问题让学生去实践、操作，如果操作不成功，应该组织学生去分析问题出在哪儿？最终让学生自己得出一个正确的结论。对学生的探究活动，教师应舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学