关于《多维解读文本，科学确定教学内容》的建议.doc

关于《多维解读文本，科学确定教学内容》的建议
浦东教育发展研究院陆耀芳
导致当前阅读教学效益低下的很重要的原因之一是教学内容取舍不当。教师容易低估学生的认知水平和理解能力，在课文的内容理解上纠缠不清。课文的思想内容，学生明明已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还在不断地提问、分析、讲解。久而久之，势必严重磨灭学生学习语文的热情。
工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
多维解读文本是选择教学内容的前提。我们可以从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的景（物）美、情美、形象美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
教学内容的选择与确定，有三个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是文本的特点。一般来说，选入语文教材的作品和文章，都是具有典范性的作品或有典型意义的文章。教学的内容是十分丰富的，但作为教材，它并不要求每一个方面都教给学生；需要教给学生的，是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容。四年级第一学期第四单元的《赵州桥》、《五彩池》、《美丽的小兴安岭》、《观潮》和《我躺在波浪上读书》五篇课文都是关于祖国神州大地的自然风光和著名建筑，以及世界各地的奇特景象。虽然体裁各有不同。有的是状物，有的是写景，有的是游记，但都牵涉到写景状物。因此，“状物写景的方法”应是这单元主要的教学内容。还有一个是学生的需要。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。
本单元的课文提供给我们的教学内容是多样而丰富的，我们可以在多维解读文本的基础上，罗列出可以教学的内容，再根据学生需要选择比较集中的一二个教学内容。比如，我们可以开展“落实语言品味”为主的教学，指导学生对课文景物的描写或说明、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧、语言特点等等内容进行反复而又细腻的品读；可以开展“组织语文活动”为主的教学，从课文特点出发，细化学生的课堂学习活动，不仅从形式上艺术地组织起不同的活动细节，而且用巧妙有力的教学问题调动学生的积极思维，增加学生的课堂活动量，增加学生的实践机会；可以开展“习得语文知识”为主的教学，以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的教学；可以开展“训练阅读技能”为主的教学，将课文视为内容丰满、表达精湛的阅读训练材料，选取课文中最有训练价值的内容，设计分层推进、逐层深入的教学环节，让学生习得阅读理解、分析鉴赏的技能技巧；可以开展“关注言语表达”为主的教学，选取课文中一个小小的“点”，从对课文内容进行“再表达”“再创作”的角度，设计有趣的读写活动，以使学生享受到学习语言、运用语言、发展思维的“乐趣”；可以开展“丰富语言积累”为主的教学，将课文视为一个小小的语言文字的聚宝盆，让学生在美的欣赏、美的陶醉之中朗读课文，背诵课文，已达到发展语感，积累语言之目的等等。大家可以在研究教材、研究学生的基础上，集思广益，确定出科学、明确的教学内容。