锐角和钝角的初步认识的教学设计-【经典教育教学资料】.doc

《锐角和钝角的初步认识》的教学设计
教学目标：
1、会辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确的描述锐角和钝角的特征。
2、会用三角尺上的直角去验证或判断一个角是锐角还是钝角。
3、会画或用纸折锐角和钝角。
教学重点：会辨认锐角和钝角，并能用三角尺上直角去验证。
教学难点：掌握用三角尺上的直角去验证角的方法。
教学准备：
师生都准备一副三角尺和相应的纸张和红领巾。
教学过程：
一、复习导入，引入新课
1、上节课我们学习了直角，生活中很多物体的角都是直角。请同学们找找我们身边的直角。
2、你是怎样判断一个角是否是直角呢？（用三角尺上的直角去比一比）
3、设疑：同学们在生活中见到的角都是直角吗？教师出示红领巾，让学生观察，有什么发现？（有的比直角大、有的比直角小，它们是什么角呢？）
二、新课
1、认识锐角和钝角
（1）比一比
教师让学生拿出准备好的红领巾，平铺在桌面上，观察红领巾上的三个角。有什么发现？
（2）小组动手用三角尺上的直角去比一比。并到实物展台上来演示。
（3）教师演示：教师边演示边解说：
★：注意两重合：三角尺的一条直角边和被比较的角的一条边重合；三角尺的顶点和被比较角的顶点重合。
★：注意一看：看被比较角的另一条边在三角尺另一条直角边的内部还是外部。在内部说明比直角小；在外部说明比直角大。
教师：比直角小的角叫做锐角。锐角﹤直角
比直角大的角叫做钝角。钝角﹥直角
2、学生动手操作：
（1）自己先拿出三角尺，用直角去比红领巾上的三个角。有什么发现？
（2）小组内去完成，一个画角，一个去判断。教师强调：画角时，必须是有公共端点的两条笔直的线组成的图形才叫做角。（即是有公共端点的两条射线组成的图形叫做角）
（3）找角：找我们生活中见到过的角。那些类似于锐角？那些类似于钝角？
（4）拼角：能用手里边的教具或学具拼出一个锐角、一个直角、一个钝角吗？
（5）折角：能用一张纸折出一个锐角、一个直角、一个钝角吗？
小结：通过以上实践操作，有什么发现？
每一个三角形至少有两个锐角，最多有一个直角或钝角。
三、练习
1、画锐角和钝角。
2、完成教材P41页的做一做。
四、作业
P43页1—3题
P44页6—7题
激发学生学习兴趣的策略和方法学习兴趣是学习积极性中很现实,很活跃的心理成分,它在学习活动中起着十分重要的作用。在学习过程中,学习兴趣有时能弥补智力发展的不足。当一个学生对某一学科发生兴趣时,他总是积极主动、心情愉悦地进行学习,而不会觉得是一种沉重的负担;否则,学生就只能是勉强进行表面化地学习。同时,兴趣又是一种积极的学习情感,他是发展人的智力的重要心理条件,也是影响一个人学习效率的重要因。只有当学生对所有的知识产生了浓厚兴趣和热爱的情感时,学习积极性才有可能进入最高阶段,才能达到最佳学习状态。每个孩子来到这个世界上,对一切都充满了好奇,都会主动去探索,希望去了解,这就是说每个孩子都是天生的“学习家”。但是,由于家庭的、学校的、社会的种种原因,很多孩子给我们留下了不喜欢学习的印象。其实,孩子的好奇心,求知欲是与生俱来的,是最值得珍惜的美好天性。但是如果孩子成了被动的学习机器,好奇心被打压,兴趣被打压,学习变成了被动的任务,又有谁会喜欢这样的“学习”呢?个性化教育为解决这一问题提供了可能性。下面以永成个性化教育为例,谈一谈个性化教育过程中激发学生学习兴趣的策略和方法。一,“德”“识”“爱”是培养学生学习兴趣的前提1.个性化教育中,以德服人人格之师更能调动学生学习积极性,培养学生学习兴趣,正所谓:“亲其师”方能“信其道”。学生往往是敬佩有学识的老师,爱戴有修为的老师,折服于有人格魅力的老师。一个有人格魅力的老师,有时就像一支悠扬清远的曲子,安抚学生躁动的心;而有时侧像一首意蕴隽永的小诗,抚慰着学生多愁善感的灵魂。一个具有人格魅力的老师,给予学生的是一堂堂灵活多变,妙趣横生的课,更是一道道学生一生都享用不尽的“珍馐”-----淡泊平和的心情,乐观豁达的态度,坚忍不拔的意志,以及昂扬饱满的热情。2.个性化教学,以才服人博学之师更能调动学生学习积极性,培养学生学习兴趣,学高为师,有学识不仅仅是指掌握本专业本学科的知识,更是指见闻广博,甚至是“上知天文,下知地理”,唯有如此,教师在课上才能带动学生触类旁通,学生也才能驰目骋怀,心游万仞。在教师的指导下,学生思路打开了,知识面逐渐拓宽了,就会很自然的打破以往那种孤立的学习每一门功课的局面,将各学科联系起来,并在脑海中形成一个知识的网络。这样,学生认识到学科知识之间的相互渗透与融合,便会对学习产生好感,引发兴趣。即使是面对新知识,也会在教师的引导下学的游刃有余,乐此不疲。个性化教育中,学识广博的教师能在课上牢牢把握各个层次和基础水平的学生。教师的旁征博引也同样能带动学生进行更深层次的思考,真正地让他们