写作课的尝试.doc

提高课堂写作指导的有效性
上海市浦泾中学项冰
一、案例背景
英语写作是学生英语学习的输出过程，通过有效地写作训练，有助于培养学生的英语语言运用能力。同时，写作在英语考试中的比重越来越大，这就要求教师要善于在课堂中给予针对性指导，帮助学生言之有物，并能符合外来语的语言习惯。
二、案例实施过程
本学期中，我着重针对“Shanghai——Aninternationalcity”，“Amodelstudent”和“Myfavoriteseason”等几篇教材做了写作指导训练。写作课的环节分为：Lead-in,eliciting,writing,posting。以“Myfavoriteseason”的教学为例，在lead-in环节，我首先请同学们通过小组活动讨论可以描写季节的好词并板书在黑板上，这样做可以直入主题，将学生带入限定的思维环境中。在目前的写作考试要求中，往往有一些问题来引导学生思维，那么，如果能让学生通过自己的思考罗列问题，有助于培养学生的主动思维能力，并促使他们用英语思维。因此，在eliciting环节，我鼓励同学们集思广益，找出最合适的几个问题作为引导，用于下一环节的写作训练中。比如在“Myfavoriteseason”这一课中，同学们提出以下问题：Whichseasonisyourfavorite?Whatcanyoudointheseason?Whatcanyouseeintheseason?Whatdoestheseasonmakeyouthinkof?Howdoyouliketheseason?在写作训练环节，同学们可以挑选他们认为重要的方面进行阐述。Writing环节，顾名思义就是写作训练，通常我要求同学们在20分钟左右完成写作，我尝试过每人单独完成一篇作文，每小组合作完成一篇作文，但尝试的结果是，在小组中完成两篇作文是比较有效的方法。在这里教师要是适当干预，合理分组，让学习程度不同的同学尽量分配在一个小组中，并尽可能让英语学习程度较低的同学执笔，在这个环节中，我结合班级评价方式，执笔的同学可以优先加两分，也能在一定程度上激发学生的积极性。初一（4）班的六个小组一般都有5-6名同学，基本上可以再分成2-3人的微型小组，在写作时，执笔的同学固然在思考，但旁边的两位同学也在动脑筋，小组同学互帮互助，相辅相成，有利于降低写作难度，使得同学们一向望而生畏的写作变成了一项可以挑战的任务。我认为最重要的在于posting环节，同学们先是在本组中交换互享文章，进而在小组与小组之间交流，他们可以读到不同风格的文章。这时，我会让同学们找出同伴文章中的好词好句，也会让他们列出常见错误，这种源自于学生作文，反作用于学生作文提高的做法让学生们受益匪浅，同学们能读到不少优美的语句，我也很欣慰同学们能充分引用课文中的好句式，同时，诸如第三人称单数的常见错误也总是屡教不改，便一而再地在课堂上引起全班的重视。
三、案例反思
书面表达是英语写作的重要组成部分，有不少学生觉得用英语写作很难，不知从何练起。通过不断地训练，我认为在英语教学中，首先仍然是要抓住基础知识来培养学生的写作能力，立足教材，由易到难，由浅入深，采取多种形式来加强书面表达训练，这样英语写作水平才能得到提高。若老师能辅助以合适的训练，培养学生良好的学习习惯，重视单词、短语、好句式的理解记忆，对课文中的优美文句背诵熟读，多做仿写练习，结合课文进行各种话题的写作训练，只有坚持不懈，持之以恒，才能写出准确、生动、规范的英语文章。