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浅谈教学情境的创设
教学情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就谈谈自己在日常教学中创设教学情境的几点做法：
一、利用有趣的故事创设教学情境
根据儿童的心理特点，形象性强，对故事很感兴趣。因此我根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。例如，我在教学《平行与垂直》一课时，根据本课的实际内容，提出问题：“当两根铅笔同时落在地上后可能会形成哪些图形？”每个同学都积极参与动手操作活动，把两支铅笔随意丢在桌子上看形成的图形。然后，我把其中具有代表性的图形展示出来，再提问“这些图形能不能对它们分类呢？怎样分？”于是，一场探索图形特征的大行动热火朝天的开展起来。再如，在教学《选择策略》时，我利用《田忌赛马》的故事，在课件中以flash动画的形式播放出来：“有一天，齐王要田忌和他赛马，规定每个人从自己的上、中、下三等马中各选一匹来赛；当时，齐王的每一等次的马比田忌同样等次的马都要强，因而，如果田忌用自己同等级的马和齐王的马比，则田忌要输三次。但是结果，田忌没有输，反而赢了。原来，在赛马之前，田忌的谋士孙膑给他出了一个主意，让田忌用自己的下等马去与齐王的上等马比，用自己的上等马与齐王的中等马比，用自己的中等马与齐王的下等马比。看完这个故事，你知道孙膑是用什么对策让田忌转败为胜的吗？田忌赢齐王还有别的办法吗？是不是只有孙膑这种策略才能赢齐王？想不想验证一下呢？”通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。
二、利用直观教具创设情境
教学情境的创设要符合孩子们心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。在教学有关图形的内容时，我认为，利用直观的教具创设教学情境，教学效果更为突出，单凭在黑板上画图和文字表述，对初学的学生来说还是难以想象，不易弄懂的。我利用学生周围的具体事物或特制的模型教具进行演示，借以使学生弄清楚有关概念和关系。如果能让学生自己动手去制作模型与教具，并自行操作演示，则有更大的教育意义。在教学《平行四边形的认识》一课时，我自制了一个平行四边形和一个三角形，先让学生回忆学过哪些四边形，学生举例后我不失时机的拿出平行四边形，让学生初步感知平行四边形。首先，我拿出平行四边形拉一拉，拉成长方形，同学们惊讶的看着我。这时，同学们的积极性顿时被调动起来，然后我让他们说出长方形的特征，再小组交流探索一下平行四边形有哪些特征。接着，我把同学们的想法归纳总结一下，平行四边形对边平行且相等。最后我拿出三角形拉一拉，学生发现拉不动，因为三角形具有稳定性，进而学生归纳出平行四边形具有不稳定性。利用生动、形象、直观的教具和学具，创设教学情境，引起学生的注意，唤起学生的情感和想象，使他们更好的感知教材，以达到由表及里，从具体到抽象，由简单到复杂的学习过程。符合孩子的心理特点和认知规律。
三、利用游戏活动创设教学情境
新的《课程标准》要求：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。有趣的数学游戏，更有利于营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，交往互动的程度更深。让学生在游戏活动中学习，在学习活动中提高。如在教学《合理安排时间》一课时，我（出示课件）“妈妈要烙3个饼，一个锅只能放2张饼，两面都要烙，一面要3分钟，至少需要多长时间？”“要尽快吃上饼，能不能保证每次锅里都有两张饼在烙呢？”“应怎样安排？”然后组织学生进行游戏活动，自己用代替品（圆形纸）在桌面（锅）上操作一次，一名同学操作，另一名同学记录时间，让学生在这样的游戏活动中，充分感受和体会烙饼的方法。学生的思维火花被点燃了，学生的探究欲望被激活了，学生的实践与探索活动也在不知不觉中展开了。这种快乐动手，快乐操作的学习方式更能让学生体验快乐学习的氛围，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，栩栩如生。这样的学习才是我们应该提倡的，这样的学习方式才是我们所要追求的。