浅谈物理教学情境的创设.doc

浅谈物理教学情境的创设江苏省海安县张垛初中226651夏飞良好的开端是成功的一半，好的教学情境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且能使已有的兴趣得以维持，使学生始终处于积极主动的思维状态，激活学生的思维；好的教学情境使学生在轻松愉快的学习环境中，获得知识，品尝到成功的喜悦，同时也增强了学生在学习中克服困难的意志力，从而掌握研究问题的方法，提高科学探究的能力。由于我们面对的参与活动的对象是学生，而不是工厂里的机器，所以教学情境的创设就必须灵活多变，而不能千篇一律，需因材施教，因人而异，具体问题具体分析，从而激发学生的潜能，最大限度地调动学生的学习积极性。现将本人在教学中的经验作简单的归纳，以作抛砖引玉。一、观察情境的创设观察通常是指人们有目的地对物理现象在不改变自然条件的情况下，按其本来面目进行观察的方法。通过观察情境的创设，让学生细心观察，有利于培养学生逐步形成良好的观察习惯，培养学生严谨的治学作风。再对搜集的材料和获得的数据进行归纳分析，从而上升为理论，实现认识上的升华。例如，在研究密度计的原理及特点时，将两支密度计（一支密度计测量范围大于、等于水的密度，一支密度计测量范围小于、等于水的密度）同时放入盛有足够深的水的量筒中，老师不作任何提示，让学生观察，观察完毕，让学生讲出此实验观察到的现象。这样既满足了学生的好奇心，又培养了学生明确观察物理现象的目的，让学生积极主动探求知识，使学生形成良好的观察习惯。二、实验情境的创设物理是以实验为坚实基础和检验标准的一门学科，实验是人们根据研究目的，利用科学仪器设备，设法控制或模拟物理现象，人为地排除次要因数，突出主要因数，在最有利的条件下，使物理现象反复再现而进行的观测研究方法，让物理现象的本质更清楚地暴露出来，从而获得规律性的认识。实验情境的创设是物理教学中常用的研究方法，实验来源于生活，让学生感到亲切、好奇，通过学生观察实验，提出问题，提出猜想，设计实验，进行实验，把学生带入奇妙的物理世界，从而激发学生的求知欲望。物理实验包括实物实验和理想实验。实物实验是人们直接使用仪器进行实际操作的实验。人们根据研究物理问题的需要，直接选用有关的仪器设备，人为地控制或模拟物理现象和物理过程，最终揭示物问题的本质和规律。例如，在研究不同物质的导热性的特性时，让学生观察两个实验，出示两个形状相同的钢棒和木棒，将相同的棉线绕在钢棒和木棒上，让学生猜想，用两个相同的酒精灯同时加热相同的时间，会看到什么现象？让学生猜想，学生讨论。然后实验，再将棉线放开，学生看到绕在钢棒上的棉线几乎没有变化，而绕在木棒上的棉线被烧断了，学生感到很奇怪。在惊奇中增强了学生探求知识的欲望。理想实验是在一定实验的基础上，通过合理的推理，借助于人们的直觉，想象和创造性思维来完成的，使人们透过事物的表面现象，深入事物的内部，从而揭示其本质的过程和方法。例如，为了研究声音产生的条件，将发声的手机放入玻璃钟罩内，外接抽气机，让学生猜想，若逐渐抽去玻璃钟罩内的空气，会发生什么现象？让学生猜想，学生讨论。然后实验，学生听到手机铃声逐渐减弱。进一步提问，若玻璃罩内为真空，我们还能听到声音吗？学生根据声音响度变化的趋势，推理出真空不能传声的结论。此结论通俗流畅，推理严密。同理，研究牛顿第一定律的实验也属于此类实验。三、故事情境的创设精彩的故事能引人入胜，与物理知识相关的小故事，在愉悦学生身心的同时，给学生以启迪，使学生对所学的知识终身难忘，加强了学生对已学知识的巩固。例如，在引入单位这个概念时，举出了“两个大臣为什么争吵？”的故事，相传英国国王让一胖一瘦两位大臣去丈量一匹布，胖大臣用自己的腰作标准量了7围，瘦大臣用自己的腰作标准量了10围，结果在汇报的时候两人争执不下。从而使学生懂得在物理研究中单位的重要意义，避免了枯燥无味的说教，在生动形象的故事中掌握了知识。四、事例情境的创设事例情境的创设是物理教学中常用的研究方法，事例来源于生活，通过学生的亲身感受，让学生感受到生活离不开物理，物理就在身边。只要我们善于观察，勤于思考，学会用物理的眼光观察周围的一切，就会自然走进物理的世界。例如，在和学生研究力的知识时，列举体育课上，你争我夺用力踢足球时，脚感到疼的现象，让学生回答为什么时，学生似有所悟，但又说不明白，自然将学生引入了探究力的知识海洋之中。五、提问情境的创设提问情境的创设是在已掌握了一定物理相关知识的基础上，开门见山，直接提出相关的问题，既让学生明确新课研究的目的，又设置了悬念，激发学生想知道现象的本质，从而围绕问题积极思考，步步走近现象的本质。例如，在研究电路的电阻规律时，先复习导体的电阻与哪些因素有关的知识，再提出问题，串联电路的电阻有什么规律？并联电路的电阻有什么规律？既让学生感到所研究的问题与已掌握的电阻知识有一定的联系，又让学生产生一