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怎样提高学生的朗读和默读能力
默读和朗读是读书的主要形式，切实提高学生的朗读和默读的水平，是以读为主进行阅读教学的重要目标。如何在读的过程中提高学生的朗读和默读水平，根据教学实践谈几点体会。

一、语文大纲要求三年级学生“能正确、流利、有感情地朗读课文。”这要求在教学过程中体现了一个循序渐近的过程。在读一篇课文的过程中，学生从一步步阶梯式地向前发展。

使学生读得正确。正确就是使学生把每一个字的音读得清晰、准确。在教学过程中、我是这样处理这个问题的：首先解决生字的读音问题。为了让学生能读准字音，我让学生初步学习生字的时候就把拼音注在生字的头上，使学生在练习读的时候，很方便地读准音；其次，是教给学生记住读字音的方法，帮助学生有效地判断字的读音。例如：“分”、“芬”、“份”、“纷”；“卷”、“倦”、“圈”，这两组字，前一组的韵母都是“en”，后一组字的韵母都是“üan”。让学生分析多组这样的例子后得出结论：“有些生字的读音是相同的，”只要记住每一组中的一个字的读音，就可以读准该组所有字的读音。

使学生读得流利。流利就是在读的时候不掉字、漏字，语气读得顺畅，怎样才能使学生读得流利呢？在三年级的语文教学过程中，我是这样做的：首先，在训练学生拼读生字的时候，培养学生直呼音节的能力。学生有了直呼音节的能力，在阅读课文过程中，即使忘记了某一个字的读音，但由于他们在自学生字时就在生字的头上注了音，在读句子的时候，也能较快地把句子读下去，这样当然就读得比较流利了。其次是应用各种形式让学生进行读的练习，一次生，二次三次也就较熟了；再次，对学生知道句子中每一个字的读音但还读不流利的句子，老师就先读一次让他们听；对比较长的句子，学生很难把它读得流利时，我一般采用以下方法进行训练：①让学生抓句子的主干，也就是勾划出这句话写“谁”，“怎么样”或“是什么”；②把句子的主干划出来之后，再分别分出句子的枝叶；③让学生在句子的主干与枝叶，枝叶与枝叶之间加上停顿符号；④给学生范读后让学生进行练习；最后是要培养学生聚精会神地读书的习惯。这样就能把句子，把课文读得较为流利。

使学生在做到能正确、流利地朗读课文的基础上有感情地朗读课文。有感情的前提是对课文内容的理解正确，进入角色，体会文章所表达的真情实感。训练学生的感情朗读，我是这样做的：①在要求学生有感情地朗读课文之前教师自己有感情地给学生示范朗读、这样读最重要的是使学生受到感染，给学生提供模仿的模式榜样。②让学生分析具体的句子，哪些词应读得重些，哪些词应读得轻些，哪些词语应该读得快些，哪些词语应该读得慢些。比如：三年级下册中《荷花》这篇课文中有这样的一段话：“荷花开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了荷花的各种优美姿态，在读的时候注意语气的高低轻重的不同变化，强调荷花长势的不同特点，其中：“两三片”“全”读得要重一些，体现开花大程度的对比；“有的”“有的”可以拉长读，体现出各种花姿态的多，在语调高低不同的变化中、体现荷花的动态美。

在读人物语言的时候，要指导学生体会人物说话时的情感，模仿人物说话时的语态，而要读出人物的语态又要注意引号前的提示词语。如：三年级下册《争吵》一文朗读怎样争吵的句段之前，可以讨论：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过讨论有感情地朗读争吵原因和经过的段落。

二、语文大纲要求三年级学生能按要求默读课文，我认为默读课文有两方面含意：①形式上要求学生不动嘴，不出声；内容上要求学生一面读一面想，思考老师提出的问题，能正确回答老师提出的问题。

怎样才能做到使学生能按要求默读课文呢？这关系到学生默读质量的问题。

第一，要求学生在默读过程中不动嘴，不出声，出声就变成了朗读，动嘴不出声则变成了默读。在教学过程中，大多数学生能做到不出声，但开始练习时由于受朗读习惯的影响，不仅动嘴，而且还不断地用手指着字读，碰到这种情况怎么办呢？老师给学生讲明白，动嘴出声去朗读是为了体会文章的内容，如果动嘴、动手指原则影响了默读速度，分散了思考的精力，影响理解文章内容。

第二，教师在学生默读之前给学生提出学生通过默读能回答的问题。在这里，教师把问题提大了，提难了，学生不容易回答；教师把问题提简单了，学生没兴趣回答，注意力不集中。在教学过程中，我发现三年级课文后面的问题的第一大题的问题一般是让学生初读课文时解决的问题。

在训练学生的默读能力时，我是这样做的：一是引导学生分析问题，把大问题化成小问题默读、勾划、批注回答；二是未解决第一个问题不提出第二个问题的；三是指名学生回答后齐读课文有关句子强化。

第三，默读过程中对词语的理