怎样提高学生的朗读能力.doc

怎样提高学生的朗读能力“书读百遍，其义自见”，可见朗读的重要性，毫不夸大地说，朗读对阅读教学十分关键，它是语文教学中至关重要的一环。但是，朗读往往也是最为薄弱的一环。小学语文课程标准对第三学段（即五至六年级）提出了具体的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，有一定的默读速度”，且不说学生能够运用标准的普通话进行朗读，单是“流利、有感情地朗读”都是小学语文教学中的一根软肋。今年接手五年级语文教学工作，我在朗读教学采取了一定的措施。一、课前诵读分三步实施：1）上课铃一响，由老师指名的带读负责人到讲台处站着带读，等待老师走进教室，其他人做好课前准备——主要是坐姿端正、两手齐放课桌上，不嘀咕；2）等到师生问候完毕坐下，请诵读小组起立诵读，其他人倾听，准备评价；3）由诵读组组长指名小组评价，被指名小组评价后可以再次诵读相同内容，也可以推荐其他组诵读。二、要求具体化在班上，我尝试将朗读要求具体化，具体分为四级朗读目标，难度逐级提升：A、声音洪亮，B、正确流利，C、读出语气，D、读出感情。学生可以根据自己的能力选择等级进行朗读展示，这样选择等级朗读展示，不管是1、2号生，还是3、4号生，都有机会去选择，同时，学困生也可以进行挑战，增加了朗读的机会。三、评价具体化他人朗读展示后，其他学生根据朗读的四级目标进行评价，评价时注意朗读目标是否达成，达成的有没有挑战其他目标的空间，没有达成的指出哪里有问题以便改进，同时，也可以对朗读者进行夸赞或者提出希望。四、挑战多样化在挑战环节，分为两种形式：纵向挑战和横线挑战。纵向挑战主要是自己挑战自己，选择四级朗读目标进行挑战，以便检测自己近期朗读有没有提升。横线挑战的形式又是多样化的。大致可为：1）同层次学生挑战。基本是1号对1号，2号对2号……2）不同层次发起挑战。根据同学在课堂上的表现，可以预测谁没有达成朗读目标，可以发起挑战。3）同层次挑战不同等级。例如，某4号生想挑战“读出感情”这一级目标，可以向班上朗读水平稍好的3号生发起挑战。3）不同层次的挑战。比方说，某3号生朗读水平在同层次中甚至比2号生要好，那尽可能向2号生、1号生挑战。五、扩大展示面朗读展示的时候，尽量优先3、4号生展示，同时，发挥评价的作用，能在课堂上达成训练目标的便在课堂完成，举个例子，某4号在朗读中读错了字词，可以当堂纠错。如果不能当堂达成目标的，发挥小组的带领和组长的监督作用，进行二次辅导。两个月的朗读训练，我班的朗读能力有了较大幅度的提高，原先读不通顺长句的学生能够自己读顺了，原本不会断句的地方可以断句了，原本不懂得揣摩句段语气感情的学生也开始琢磨句意了……进步虽是毫不起眼的一小点，但我认为，只要坚持朗读训练不放松，学生的朗读能力终有一天会更上一层楼。