中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与研究.doc

中职学生学业成绩发展性评价体系的构建与实践

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多元学生评价指标体系
随着职业教育迅速发展，中职学生规模不断扩大，社会各界对于高质量职业教育的期待更加迫切。发展性学生学业成绩评价理念已成为中职教育、教学评价的新趋势。构建“中职学生学业成绩发展性评价体系”，顺应了中等职业学校教育教学改革的发展，也是真正落实素质教育的切入点。该课题的研究具有重要的现实意义和科研意义。
（一）适应生源质量变化和改革单一的学生评价
近年来，中职生源质量下降，学生水平参差不齐，学习习惯较差，传统的学生学业成绩评价方式的缺陷越来越明显，主要体现在：评价目标限于认知领域；评价手段以书面测试为主；过分重视评价结果，且教师是唯一主体，学生的能力、态度无法得到体现。既不符合中职学生的实际，容易挫伤学生的学习积极性，又不能体现职教特色。
（二）突出职教特色，兼顾学生发展需要
职业教育是教育者有目的、有组织的对受教育者传授技术知识和技能的活动。文化基础课要体现为学生学习专业的服务功能、专业课要体现为学生掌握不同职业相关的实际知识和技能的培训功能。学业评价应以一定的评价标准为依据，突出职业学校学生专业知识和技能的发展的培养，同时兼顾特殊专业和高职考的训练。发展性评价体系最根本的目的是帮助学生充分的发展，张扬他们的个性。
（三）适应教学改革需要
目前许多中职学校进行的顶岗实习、校企合作、订单培养、证书考核、学分制、分层次教学、案例式教学、过程学习、行动导向、过程性评价和终结性评价相结合的学生评价方式、学生主体教师主导等多种形式的改革探索，呼唤学生的学业测试和评价管理更加科学和精细化。本课题研究正是顺应了这一改革的需要。
二、中职学生学业成绩评价的依据
（一）理论依据
1．多元智能理论与学业成绩评价
（1）多元智能理论的内涵
长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和认知发展理论。传统的智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论—多元智能理论引起教育教学界高度重视。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分。固此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师在此促进学生发展为目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。
（2）多元智能理论对学生学业成绩评价的启示
①评价的标准具有多元性。不同个体在智能方面拥有的量各不相同，操作方式各不相同，固此，对学生评价的尺度应该是多元的
②评价的目的应该是为学生的发展提供契机。传统评价中，学生要尽力在他们可能并不擅长的学业领域中适合评价的要求，从而不能发展自己的优势。新的评价体条的目的则在于通过认别学生的优势智能领域，为学生提供发展自己优势智能领域的机会。
③评价的来源应该是学生的活动。传统评价中，决定学生优劣的往往只是一张各学科的成绩单，而多元智能理论认为，只有在学生的活动中，在问题情境或实践操作中，才会有某种职智能的体现。所以，评价应立足与学生的学习、实践活动，引导学生扩展学习内容，开拓与多元智能结构相匹配的各种活动。
④评价的核心是“以学生为本”。每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会。每个学生都有自己的优势，对学生的评价，要让学生发现自己的优势，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到发展。学生的智力发展贯穿于生命的全过程，为此，我们的评价要用发展的眼光。
⑤评价的方式尽量采用活动法。单一的笔试很难测得学生的多元智能，而档案袋和活动法则能从时间、空间两个方面记录和观察学生的表现。
2．建构主义思想与学业成绩评价
（1）建构主义思想的内涵
建构主义是强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与学习，在与客观学习环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。”著名教育家杜威的教育哲学精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的客观改造。皮亚杰的结构观和建构观也认为，人的知识在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激－反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。
（2）建构主义思想对学生学业成绩评价的启示
建构主义思想使得我们在评价学生学业成绩的过程中有了一个新的标准，对有效评价理解更为深刻。
①有效的